立足文本 读写迁移

汤木旺

【摘要】教学中，把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。

【关键词】文本 读写迁移 作文 表达

【课题】河南省基础教育教学研究项目《小学语文借助随文练笔提高写作能力的实践研究》，课题编号为JCJYC17021812；本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《小学语文借助随文练笔提高写作能力的实践研究》（JCJYC17021812）研究成果。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0089-01

一、结合单元主题，带动读写结合

现行教材每一个单元都有一个主题，但同一个主题，每篇文章表达方式有所不同，在教学中可以有计划地围绕单元学习主题，结合每篇课文特点引导学生进行写作练习。

例如：五年级下册第二单元以“童年”为主题，《冬阳·童年·骆驼队》一文生动地描写了骆驼队给林海音的童年带来的快乐，让我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的无限怀念。学文后，引导学生梳理作者围绕关于骆驼队的回忆来表现童年的方法，并积累文中结尾抒发对童年留恋的语言，然后问学生：“骆驼队是留在作者童年里深刻的记忆，你的童年生活中有没有什么事物给你带来挥之不去的记忆？ 围绕这一事物你想到了哪些让你难忘的生活片断？”教师引导学生说记忆中难忘的事物，并讲清楚这些事物给自己带来快乐的生活片段，再给学生提供抒发对童年不舍的佳句，积累仿创，让学生在自己文章的结尾结合自己所写之事，运用、创用这些积累或本课结尾段的积累表达对童年的不舍。

二、仿写迁移，带动读写结合

1.仿写表达方法

例如：五年级下册《再见了，亲人》一文用叙事和抒情相互交织的表达手法，让读者感受到中朝两国人民的友谊，学文后引导学生运用这种表达方法来表达自己的生活。我问学生：“你的生活中是否有让你感到不舍的人、事、物，或者 是某段生活经历？ ”经启发，学生思路打开：童年、布娃娃、奶奶家门前的小河……我接着问：“你们之间曾有过哪些难忘的回忆？”然后引导学生将这些难忘的回忆说具体，最后引导学生抒发不舍之情。

2.仿写场面描写

“场面描写”是写事件、写活动的重要写作方法。五年级上册课文《开国大典》有不少精彩的场面描写，有面有点，点面结合，让我们读出了庆典的隆重，人们的激动和场面的热闹。通过学习归纳出场面描写的规律：场面描写=环境描写+人物活动（面：群体描写+点：个体描写），这都是阅读教学过程中“读写结合”的训练点，有了这样的训练，相信孩子们再写起拔河比赛、游览参观、六一联欢会等内容就不在话下了。

3.仿写人物动作

五年级上册第六单元几篇文章的人物外貌描写，具有示范性。《地震中的父与子》是这样写父亲外貌的：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”《慈母情深》三写母亲的外貌：“极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”这些人物外貌描写揭示了人物外貌描写的一般规律：一是写出人物特点，特点就是特别的、独有的，与其他的人不同的地方；二是同一个人物在不同的情境下，思想感情的变化会反映在外貌的变化上来；三是外貌描写要反映作者的褒贬爱憎。从阅读中得出的规律，通过读写结合在实践中运用。

三、巧补“留白”，变式练写带动读写结合

在小学语文教材里，有许多课文都出现了故意的“留白”，有的是刻意不写文章某些内容，有的则是将文章内容写得相对简单和含蓄，目的在于让学生读文后，脑子里留下拓展想象的空间，以此延伸学生的思维。课堂教学时可以让学生以原文的终点为写的起点，展开联想，构思新情节，给课文续写；可以对教学突破点、主题深化点、情节高潮点、文中简略处、动情处、省略号进行补白；可以在原文的基础上扩写、改写，充分发挥想象，对原文进行重组。

四、宣泄情感，写读后感带动读写结合

通过潜心阅读与个性化的思考，将自己对文本内涵的理解轉化为文字，从而与他人交流，这是读后感所承载的一个重要使命。小学生经常写读后感，不仅有助于他们对文章的理解，同时也能有效地促进他们自主思考，锤炼思维，发表真知灼见，从而提高写作的基本水平。

参考文献：

[1]王小刚.小学语文要注重读写结合[J].学周刊，2018（28）：146-147.