基于走班学习的高中语文有效教学研究初探

胡洪芳

摘 要：随着新课程改革的深化与推进，“走班制”教学逐渐成为一种新的教学趋势和教学方法。走班教学具有鲜明的个性特征，针对性强，能够满足学生的差异化需要，提高教学质量。本文论述了走班学习在高中语文学习中的意义，提出了基于走班学习的高中语文有效教学的对策。

关键词：走班学习 高中语文 有效教学

所谓的走班学习，即没有固定教室和课桌，换一门学科就换一间教室，淡化传统的班级概念。实施走班制学习组织方式要求在课程设置、师资保障、资源建设上具备一定的条件，同时，要建立班级、教学、选课指导方面的管理机制，对提高语文教学质量有很大作用。

一、走班学习的意义

1.明确学生的主体地位

实行走班学习的过程中，任课教师可以根据学生的学习基础、接受能力、兴趣特长来确定教活动，以课程组合的多样性来满足学生个性发展的多元化。这种模式下，学生可以根据自己的水平层次选择适当的课程进行学习，既可以有的放矢地选择、安排自己的课程结构，也能学会正确评估自己，评价学习成果，明确语文学习的发展的方向。

2.调动学生的积极性

传统的班级授课制度下，几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷[1]。走班制学习的组织方式充分赋予学生的自主权，最大限度地让不同的学生获得与自己最相适宜的发展环境。走班学习机制在形式上就具有创意性，能够吸引学生情趣，提高课堂参与度。

3.提升学生自信心

走班制学习模式下，学生可以按自己的学习水平和发展的需要，依托自身的兴趣、特长选择班级和学习内容，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态。完成自选的学习任务能增强其荣誉感和成就感，让学生体验成功的快乐，从而帮助学生建立起自信心。

4.强化交流互促

走班学习的机制能够突破传统课堂在空间上的限制，扩大了学生的交往范围，增加了学生相互交流、探讨的机会，为学生建立共同语言提供了切入点。走班学习有利于实现同学间的相互影响、相互促进，更有利于增强学生之间的良性竞争意识与合作精神。

二、基于走班学习的高中语文有效教学对策

1.分层走班学习

分层学习是针对语文必修课程而言，必修课程的学习旨在提升学生的阅读与鉴赏能力、表达与交流能力，由于学生学习水平的差异化，这两种目标在实现效果上也会呈现出不同的层次性，为了避免有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不下”，走班学习应分层开展[2]。例如，語文教学可以设置三个班级，分别为A班、B班、C班，A班教学要求高于课程标准，着眼于学生的特长发展和学科竞赛，教学要实现密度高、容量大、节奏快，重视创造性，以求拔尖为教学目标，培养学生的综合能力。B班教学要契合课程标准，力求快速达到教学目的，将研究性教学引入课堂，促进学生的自学能力和创新能力。C班教学不能降低标准，但要放缓速度，重点强调打基础，多示范、多训练，在启发式教学的基础上强化学生的基础知识和基本技能。

2.走板选修学习

语文的选修课程内容多样，形式丰富，总体来说，可分为语言文字应用、小说与戏剧、文华论著研、新闻与传记、诗歌与散文五个部分。在语文教学中，可将五个板块的教学时间统一，集中在同一时段，设置专项课程，对各模块的知识进行针对性的讲解和拓展，让学生根据自己的喜好进行走班选择，发展自己的文学个性。例如，学生喜欢小说戏剧的精彩和生动，就可以错开其他课程，重点接收小说与戏剧的相关知识，在文学艺术中陶冶情操，强化对语言文字的感知能力，提升自身的文学素养。

3.走班活动学习

走板活动教学要让学生对走班学习的模式有更深入的了解，以更生动、有趣的方式渗透走班学习机制，让学生试着接受并有效利用这一方法。语文走班活动能为学生提供体验性学习和经历式学习，通过项目活动，了解学生的学习偏好，指导学生融入走班学习模式，及时评估教学成果并做好教学反思工作[3]。例如，安排一个下午的时间，以年级为单位开展活动，每个教室设置一个主题，学生自由组成活动主题班，不限制人数，开展舞台剧表演、电影赏析、演讲比赛、辩论会等活动，在活动中渗透语文知识和技能，丰富教学内容。

4.走班特长学习

学生的脑力和体力发展是有差异的，不能坚持让不同质的学生以同样的方法学习同样的内容。素质教育背景下，教学要充分尊重学生的个性化发展，让特长生找到发展自身天赋的渠道，鼓励有爱好、有潜力的学生发挥自身的创造力。语文教学要对在某一方面有特长的学生给予特殊的关爱，为其提供指导和学习空间，设置特长班，安排促进其特长发展的课程内容。例如，有些学生在语文写作方面存在优势，可以选择作文特长班，接受有针对性的、专业性的写作指导，同时在特长班中结交志同道合的朋友，共同探究写作学习的规律，分享写作经验，在互帮互助中实现共同进步。

结语

走班学习在实践中也要面临一些难题，例如教师如何安排、财物安全问题怎样处理等，而且，走班学习强调学生的自主性，高中生由于观念和面子问题，较容易低层次的班级人数少的问题。总之，走班学习的模式还不够健全，需要学校和教师不断深化研究，提升走班学习的质量和效果，使这一教学模式在高中语文教学中发挥有效作用。

参考文献

[1]陈怡.新高考背景下语文走班教学的可行性[J].语文教学与研究，2016（7）：4-7.

[2]高文艺.基于走班制与任务群相结合的高中文言文教学方法探析[J].西部素质教育，2017，3（14）：210-211.

[3]杜平.高中选课走班背景下的教学组织与管理——以浙江省嘉兴市第五高级中学为例[J].中小学校长，2016（6）：44-46.