如何让学生敢于提问、善于提问

张慧慧

爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”学贵有疑，疑是思之始，学之端。而传统的课堂教学却导致学生的问题意识较弱，学生不敢或不愿提出问题，还有些是不善于提问题。因此，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，也是创新的开端。在实际教学中，教师应该怎样引导学生提出问题呢？

一、使学生有疑敢问

小学生的情感较为强烈。融洽的师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。凡是提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞。这样学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问。记得我在教学学二年级语文《小黄鸡的故事》时，先让同学们初读课文，将自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。我在学生中巡视发现，居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。几分钟之后，我说：“现在请你们提出自己不理解的问题。”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。我不禁想：看来这些孩子还没有养成提问题的习惯。于是，我笑着对同学们说：“你们有没有不理解的词语呀？有就大胆提出来，我最喜欢勇敢的同学。谁第一个举手？”我充满期望地看着大家。大家你看我，我看你，仍然不敢举手。这时，一位女同学非常小心地举起了小手。我立即请他起来发言。“老师‘兴奋是什么意思？”她轻声地问。“你是班上最勇敢、最聪明的孩子，你提出了第一个问题，真了不起，请大家掌声鼓励！”我将这位学生大大表场了一番。我看到其他同学眼里流露出羡慕的目光，心里窃喜，榜样的作用有效了，坚冰打破了。

在教师的鼓励和诱导下，一个个问题接二连三提出。虽然有的问题与课文中心无关，没有多少思考价值，但学生的问题意识能够得到激发和培养。

二、使学生乐于提问

由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。因此， 教师在课堂教学中要给学生充分的自学、思考时间以及提问的时间，实实在在地让学生学习提问。此外，还要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博，因势利导地把握好问题空间。我把班上的学生分为几个小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争，问题提得好就可以得到5分。累计一下，看哪组的同学最爱动脑筋。每周评选出优秀的小组和个人给予适当的奖励，这样便充分调动了他们质疑的积极性。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光读书，才能发现问题、提出问题，并期待着解决问题，这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。

三、使学生善于提问

学生虽然有了质疑的习惯，但提出的问题往往没有多大的思维价值，层次较浅。这就要求教师授其方法。

1.在预习过程中进行质疑。我让学生在自学前明确要求，并在阅读时用铅笔在有疑难之处提出问题，也可以写在预习本上。

2.对标题进行质疑。例如：在学习《养花》时，学生提出：是谁养花？养些什么花？作者为什么不养一些奇花异草？养花给作者带来了哪些乐趣……教师在短时间内将学生所提的问题，按价值的高低或内在的先后次序進行梳理，学生就会带着这些问题去朗读课文，并通过合作探究去解决这些问题。

3.对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时，则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如：在教学《小珊迪》时，我强调学生课文最后一句话“谁读了这个故事也不能不被小珊迪那美好的品质所感动。”一个学生读完之后便问：“小珊迪是个什么样的人？他什么美好的品质让人家不能不被感动？”这个问题贯穿了文章的线索，起到了“画龙点晴”的作用，为学习课文奠定了良好的基础。

此外，还可对文章的矛盾之处、标点、表达方法等进行质疑，让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。

实践证明：只要启发得当，学生便能够抓住课文的重点和难点提出问题，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，充分发掘学生学习的潜力。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”学生养成了质疑问难的习惯后，自主探究学习成了学生真正的心理需要，他会随时留心周围的一切，自觉去做一个发现者、研究者、探索者，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。

（黑龙江省农垦九三管理局局直小学）