农村小学留守儿童的成长教育问题探讨

2019-04-09覃琳

新教育时代·教师版 2019年2期

覃琳

摘要：我国经济水平逐渐增长，农村中大量劳动力进入城市，使当地经济飞速发展，但此种现状下，导致农村留守儿童数量急剧增加，尤其是边远山区，只留下年老体弱的长辈们和留守儿童，而且整体生活较为清贫。农村小学本身办学条件较差，师资力量欠缺，儿童是成长发育的重要阶段，此过程中得不到关爱和良好教育，会造成儿童社会观、价值观和世界观出现偏差，导致人格缺失，影响其未来发展。所以，对农村留守儿童进行健康成长教育迫在眉睫。

关键词：农村小学留守儿童成长教育

随着改革开放的逐步进行，我国各个城市都取得了重大突破，经济飞涨，在如此大环境下，很多农村年轻劳动力走出家乡，进入城市，为国家建设添砖加瓦[1]。在农村劳动力进入城市后，留守儿童成为严峻社会问题，引发社会各界关注。

一、农村小学留守儿童现状

进入21世纪以后，年轻劳动力涌入城市，流动父母将未成年儿童留在农村，由爷爷、奶奶进行照管，导致留守儿童缺乏父爱和母爱，再加上农村小学资源匮乏，严重影响留守儿童发展和成长[2]。近些年，进入城市打工人数再次出现直线上升趋势，留守儿童的年龄也进一步年轻化，在多方因素影响下，留守儿童得到社会各界关注。留守儿童在教育阶段远离父母，在成长过程中接受一系列挑战，引发社会广泛关注。新闻中大量报道农村小学留守儿童现状，其生活条件令人叹息，为了改善农村小学留守儿童现状，社会责任任重而道远。

二、农村小学留守儿童主要面临问题

1.自身原因

（1）品优迟钝型。这类学生的主要特点是：思想进步，学习踏实认真，自尊心强，但是他们思维迟钝，认识问题，呆板不够灵活，缺乏才气，他们的成绩完全是靠勤奋得来。

（2）品优、学劣、质优型，这类学生的主要特点是：他们对学习不感兴趣，甚至对学习视为负担，对人和对工作表现出极大的热情和责任心，有较高的组织能力，活动能力，他们的学习成绩不好，并不是由智力因素引起的，由于不能正确处理工作和学习所致。

（3）品劣、学优、致优型。这类后进生的特点是：头脑聪明，反应迅速，学习成绩好，并善于应酬，能说会道，在一部分同学中有威信，但这类学生对集体不满，有对抗教师的心理行为。

（4）品优、学劣、智劣型。这类后进生的特点是：反应迟钝，学习成绩差，有较强的自卑感，但他们品行端正，忠实肯干，属于实干型学生。

（5）品劣、学优、智劣型。这类学生的特点是：一天到晚埋头读书，对学习抓紧，学习成绩好，但对其他一切事情则不感兴趣，不愿参加集体活动，缺乏组织观念，学习目标狭窄，缺少系统长远和计划性的学习，把分数和名利看得过重，嫉妒他人的进步，不善交际，个性孤僻，以自我为中心，不愿與别人交流，学习经验和方法。

（6）品劣、学劣、智优型。这类后进生的特点是：机敏，灵活，潜力很大，但对学习不感兴趣，甚至产生厌学情绪，得过且过，把学习视为一种精神负担，为完成任务而完成。

（7）品劣、学劣、智劣型。这类后进生的特点是：学习成绩低劣，学习兴趣不浓，不通情理，行为乖张，智力滞后。

2.家庭因素

（1）残缺型家庭的影响，随着经济社会的飞速发展，单亲家庭越来越多，父母的离异对孩子产生巨大的影响，父母离异和家庭结构的变化，易使孩子情感脆弱而敏感，严重影响了孩子的人际交往信任，性格多疑孤僻，缺少家庭的温暖[3]。

（2）父母常年不在家的影响，由于父母常年不在家，孩子交由爷爷奶奶亲属托管，关爱不够，教育不得方法。面对隔代监护，存在严重安全隐患，而且心理健康方面存在阴影，很大一部分出现内心封闭等负面情绪，缺乏爱心和交流的主动性，还有脾气暴躁，冲动易怒，常常为无端小事争吵打架。

（3）父母教育方式不当的影响

过分溺爱放纵型。有的家长过分溺爱，放纵孩子，对孩子放任自流，不管不问，漠不关心，养成了孩子自私独断专横的性格，一旦想法得不到实现，就会任意胡闹，导致学习下降。

过高要求，过分严厉型。有些家长对孩子提出过高过分要求，当孩子考试达不到他们的目标时，或者出现一点点的行为错误时，他们就严加训斥，棍棒相加，粗暴的教育使孩子产生恐惧厌学的心理。

萌芽期教育和现阶段教育不重视型。良好的行为习惯是一个人在其神经系统中存在的资本，这个资本不断地在升值，而人在整个一生都在享受着它的利息，如孩子的父母在孩子萌芽期不注重对孩子的教育，那么孩子就不会分清是非曲直，也不能从小养成良好的行为习惯，甚至有关陋习，已在孩子心中扎下根。还有些家长给孩子灌输读书无用论，导致孩子失去学习目标，没有了学习动力，认为学不学都一样，对将来一片迷茫，学习目标不明确，导致成绩直线下降[4]。

3.学校因素

（1）学校不够重视后进生的转化。有些学校只重视教学成绩，忽视了后进生的思想教育。他们认为学生的思想是可有可无的事，只要学习好，思想觉悟就高，因此不少学校根本不去抓后进生的思想教育，或者教育得不够到位，蜻蜓点水般[5]。

（2）教师不够重视后进生的转化，因为教师处在教学活动的主导地位，教师的一言一行都在潜移默化中影响着学生。许多留守儿童存在个人卫生差、缺乏自律性、作业不按时完成等不良行为习惯，违反学校规定的情况时有发生，给学校尤其是寄宿制学校的教育教学管理带来很大困难[6]。

4.社会因素

（1）社会上一些消极思想及不良文化的影响。

（2）学校周边环境状况的不良影响，如网吧，麻将馆，游戏厅的存在。

（3）拜金主义，享乐主义，导致新的读书无用论，部分社会青年的叫嗦挟持等。

结合以上几点因素，留守儿童对学习没有热诚，不听从教育，而且缺乏良好生活、学习习惯。如留守家庭缺乏劳动力，需要留守儿童帮忙做一些劳动工作，进一步会影响留守儿童学习。

三、对农村小学留守儿童成长教育问题建议

1.关爱留守儿童

留守儿童最大的不同在于父母外出打工，孩子与父母之间缺乏感情交流。留守儿童与父母之间的交流方式主要通过电话以及网聊，但是部分条件较差的家庭，往往在一年之内都无任何交流。在老一辈的监护过程中，他们本身相对缺乏教育，而且文化程度不高，再加上农村义务教育的实施受到限制，很容易造成对留守儿童监管不力，导致过度放纵，而且留守儿童存在叛逆心理，使得监护人有心无力。

针对以上问题，可以从学校教育和监管人员两方面入手。留守儿童学生学习上优先辅导、生活上优先照顾、活动上优先安排“三优先”制度，留守儿童学生应急机制以及督导机制。乡镇建立学校、村屯、家庭“三位一体”的教育网络。完善制度构建网络，保证了关爱帮扶工作的规范和效果，有助于形成关爱帮扶的长效机制[7]。

2.重视个别教育

了解学生特长，进行因势利导，使学生对学习产生兴趣，使学习更加效率。由于人与人之间存在一定差异，需要采用合适教育方式。对于自卑和胆怯儿童，要培养其自信心，鼓励其与其他儿童进行交流，每当他们有进步时，给予肯定；对于心理健康存在问题的学生，必要时进行心理指导，让儿童重拾对生活的信心。

3.整合社会资源

与城市相配合，让农村小学留守儿童进入城市进行学习，享受现代化建设成果。

（1）从家庭、学校和社会出发。三者共同组成了留守儿童的生活，仅凭一项力量有限，在儿童处于学校时，要积极与留守儿童父母进行联系，解决留守儿童监管问题。在政府的帮助下，加强学校和社会的关联，集合社会力量，用热情和真诚来引导留守儿童走向正確道路[8]。

（2）学校与留守儿童的联系十分密切，学校要积极发乎自身地理优势，加强留守儿童监督管理工作，为每位留守儿童编写自身档案，方便老师进行管理和辅导。

结语

综上所述，留守儿童的健康成长是一个长期且系统的工程，不可能通过一朝一夕来完成，而且也不可能在短期内出现明显效果。该项工作想要持续稳固进行，离不开社会各界的支持，也要国家政策进行扶持，加上地区政府和教育部门的长期引导，才能使留守儿童健康成长，身心得到正确发展，并在成年后为国家建设贡献一份力量。

参考文献

[1]蒙雯.农村小学留守儿童的成长教育问题探讨[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016，27（12）：332.

[2]苗雨伏.农村留守儿童成长中的突出问题、产生原因及对策[J].河南农业，2014，10（20）：10-12.