在综合实践活动中挖掘小学生心理潜能

阮惠英

摘 要：心理潜能是促进个体发展的一项重要潜能，由语言技巧智能、空间位置智能、逻辑分析智能、艺术智能、自我认知智能、人际关系智能、自然智能、身体运动智能几个方面组成。在小学阶段，挖掘学生的心理潜能，对于学生后续的发展十分有益。本文基于本人的教学经验，从在综合实践活动教学为出发点，探讨综合实践活动中挖掘小学生心理潜能的方法。

关键词：综合实践活动 小学生 心理潜能 教育方式

小学综合实践活动课程强调学生的能力、体验、创造、亲历，既是一门国家课程，也具有校本课程、地方课程的特征，在学生心理潜能的挖掘上，这门课程具有重要的价值。小学综合实践活动的开展旨在在挖掘学生心理潜能的基础上，锻炼他们的合作能力、实践能力、探究能力与调查统计能力，要达到这一目的，必须要考虑到小学阶段孩子的特点，提高课程设计的科学性与针对性。

一、挖掘小学生心理潜能的重要作用

心理潜能也被称之为人脑潜能，研究显示，人脑是世界上最复杂、最高级的物质。小学阶段的年龄一般在6岁～12岁，在这个阶段，他们的脑结构和组织尚未成熟，大脑功能、神经系统处于快速发育期，具有相当高的塑造性，小学阶段是挖掘学生心理潜能、发展智力的最佳时期，若忽视了小学阶段，便会错过最佳的心理发展期，导致素质教育事倍功半。21世纪是人脑资源快速发展阶段，在中小学教育中，应该致力于开发学生的心理潜能，为他们后续的发展奠定基础，而综合实践活动便是一种行之有效的方式。

二、小学综合实践活动的特点

根据教育部的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，将综合实践活动纳入到小学基础教育体系中，从三年级开展，重视培养创新性人才，小学综合实践活动具有几个显著的特征：

1.综合性特征

小学阶段的孩子，他们的人生观、世界观、价值观并不成熟，对待问题十分片面，但是，随着生活、学习中各类事物的交织，要适应发展，小学生必须要具备一定的综合实践能力。小学综合实践活动的开展对于学生综合实践能力的锻炼十分有益，能够帮助学生更好的协调好人与自然、人与社会之间的关系。

2.自主性特征

在小学学习中，学生处于主体地位，要确保小学实践活动课程的开展质量，必须要发挥出学生的主观能动性，鼓励他们积极参与实践，在自己的努力、同伴的协助、教师的辅导下完成实践活动，具有自主性特征。

3.实践性特征

实践性也是小学综合实践活动的主要特征，是基于各类活动的形式来开展，引导学生参与活动，在活动中发现问题、分析问题、解决问题，寻找最佳的实践方案，具有显著的实践性特征。

三、在综合实践活动中如何挖掘小学生心理潜能

1.依托实践活动，锻炼逻辑分析智能

逻辑分析智能是小学生成长、发展过程中一项最显著的特点，也是支持他们发展的最佳形式，小学生正处于活泼、好动的年龄，他们对活动性的学习模式非常钟爱。

在《观察蚂蚁》这一课的教学中，如果单一依靠多媒体教学+粉笔+黑板的模式，只能调动起学生的视觉，学生往往看过就忘，成效并不理想。为此，我带领学生走出了课堂，实地观察，根据学生观察到的情景为他们讲解蚂蚁的生活习性、蚂蚁的食性，引导学生自己思考怎样捕捉蚂蚁、怎样观察等，设计实验。有的孩子利用空瓶、筷子，在筷子上沾满糖水，很快，蚂蚁便爬上了筷子，进入空瓶。在这类活动中，通过教师的传授，学生的自主分析，有效锻炼了他们的逻辑智能，他们表现的十分活跃。

2.注重活动反思，强化自我认知智能

新课程标准中明确提出，在小学综合实践活动中，核心主体者、主要参与者均为学生，让他们在综合实践活动中张扬个性、发掘潜能，不断提高他们的实践能力、探究能力、综合能力，这正是自我认知智能的重要表现。

在《走进蔬菜家庭》这一综合实践活动中，我将学生分为不同的小组，根据小组成员的探究意愿、兴趣爱好来分析蔬菜种类、蔬菜季节性、蔬菜营养价值、蔬菜种植方式等，根据自己的亲身体验来参与蔬菜培育的活动。在学生探究完毕后，我并没有止步于此，而是新增小组反思的环节，每个小组派出代表来反思、评价、补充。在小学汇报和反思的过程中，教师要关注每一个细节，及时记录，总结活动的成效和不足，深刻反思教学形式与教学内容，通过该种方式，让学生对“蔬菜”的相关知识产生了系统、清晰的认知，这种活动反思的过程，便是自我认知智能的强化过程。

3.加强实践导学，培育人际关系智能

在小学综合实践活动中，并无固定教材，也没有统一的知识文本，在活动中，要做好实践导学工作，让学生在真实的情境中愉快的调查、实践、体验、交流、探究，培育他们的人际关系智能，生成新知，让学生能够愉悦、轻松的接收知识。为此，在小学综合实践活动的开展上，要改变传统填鸭式、说教式的活动方式，为学生赋予主动权，充分尊重学生的主体地位，引导孩子们通过小组互动、自主探究等活动投入实践，让综合实践活动在合作、交流的过程中焕发出新的生机。

在《今天我当家》的综合实践活动中，旨在让学生参与家务活动，体验父母的艰辛，并通过活动来养成勤于动手的好习惯，自己的事情自己做。在这一课的活动中，我充分发挥出学生的主体精神，与家长一起组织活动，让学生自己来亲历买菜、结账、煮饭、拖地、洗衣等家务活动，要顺利的完成家务，不仅要与外部人员做好銜接，还要充分发挥出自身的主观能动性，既锻炼了学生的交往能力，也拉近了孩子与父母的距离。

4.构建实践桥梁，突出实践的综合性

仅仅依靠学校和家庭，很难达到理想的育人目的，在综合实践活动中，需要将课程资源扩展至社会、家庭、学校的各个领域中，加强衔接，构建起家庭、学校与社会之间的联系。一方面，在课程的开展上，要协调好社会、学校之间的过程；另一方面，鼓励学生走出校园，走入社会，与校外组织联合举办各类活动，建立校外学军、学农组织，邀请校外专家、学者、专业人员、退休工人来校内开展讲座。还可以将学生带入社区，参加社区举办的各类活动。通过这种形式，学生与社会之间实现了密切交流，为学生的全面发展提供资源支持。

结语

综合实践活动在小学生心理潜能的挖掘上，具有重要的价值。作为教师，要意识到综合实践活动的育人要求，以心理潜能出发，构建出生动、动态、开放的情境，在课前，对综合实践活动的内容进行深刻的研究，根据教学目标、实践要求创设出多元化的活动，赋予学生主体地位，引导他们主动探究，在探究、合作、交流的过程中提高自身的心理潜能。