享受阅读 绽放精彩

刘琼

摘 要：所谓的群文阅读就是把一组相关联的文章，以一定的方式组合在一起，让学生在一定的时间内进行集体阅读，让学生在提升阅读速度的同时，提升阅读理解能力。群文阅读不是任意几篇文章的简单组合，而是一组相关联的文章，学生们在阅读时能够通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现多样化的阅读。本文就小学语文的群文阅读教学展开论述，旨在让小学生在群文阅读这种教学模式下更好地享受阅读，更多地提升阅读能力。

关键词：群文阅读 小学语文 教学策略

小学语文课堂中的群文阅读，就是让学生在一节课的时间内快速地进行阅读，尽可能将若干篇相关联的文章全部阅读完毕。这种高强度、快节奏的阅读方式可以对学生造成有效的刺激，帮助学生进行阅读量的积累，丰富学生的语文知识储备，强化学生的精读、略读等阅读能力。

一、确定主旨，让群文巧妙地出场

西南师范大学出版社语文同步阅读1+x读本每一单元中的文章都是互有联系，似有一根主线贯穿始终，形成一个有机整体。关于这本教材，我们教师要引导学生进行单元整合式的群文阅读。单元整合式的群文阅读能使师生将单元主题进行进一步的拓展和提升，能使学生在较短的时间里深刻地理解多篇文章中的主旨思想和写作特点。我们教师要结合教材中具体单元文章的特点，让学生明白每一个单元文章的关联点，让学生在阅读之前，能够对所要阅读的文章有一个大致的判断。[1]

例如第一单元“有意思的拟人”，在学生阅读这一单元的文章之前，教师要引导学生复习拟人的表现手法。拟人就是赋予事物以人类的行为特点，生动形象地表达作者的情感，让我们感到作者所描写的物体更加生动、形象。在这一单元中，作者分别对搅拌机、草、海浪等物体拟人化了。在作者的笔下，搅拌机不再是一堆冰冷的铁，而是有生命力的人，小草也不再是没有情感的物体，而是会哭的草。[2]

例如第二单元“好玩的日记”，教师可以先引导学生回想一下自己写作过的日记，都是写作过什么内容，是通过什么样的形式表达出来的，感觉这些日记好玩吗？然后教师再引导学生进行群文阅读，让学生了解每一篇日记的好玩之处。

例如第三单元“童话中有趣的角色”，教师可以引导学生说一说自己对童话这一体裁的了解，引导学生互相分享自己阅读过的童话故事，并总结这些童话故事中出现的角色。然后再引导学生阅读这一单元中有关汤勺、铲子、白菜、青椒、马、狼等角色的童话故事。

二、合理设计问题，让群文纵横交错

群文阅读教学中，我们教师要把多篇文章看成一个阅读整体，设计迁移性的问题，将多篇文章横向联合起来，提升学生的阅读理解能力。

例如“童话中有趣的角色”，这一单元中出现了很多的角色，教师可以引导学生思考：你觉得哪一篇童话中的角色更加有趣呢？如果让你塑造一个童话角色，你打算选择哪种呢？要通过什么样的故事内容表达这个角色的特点呢？

学生们先要对各篇童话中的角色了然于心，才能结合自己的理解，说出自己认为有趣的童话角色。汤勺争强好胜，没有对自己进行准确的定位，所以，它挨了一顿臭骂。白菜脱掉好几件衣服之后输掉了比赛。马经过多次实验，终于明白自己的腿并没有被偷掉，而是麻了。第一朵花在太阳的帮助下学会了开放。圆经过多次努力，排除万难，成为了一个优秀的厨师。……正是这些千姿百态的童话角色，组成了一篇篇精彩的童话。教师要引导学生在分析童话角色的基础上选择自己喜欢的角色，并进行童话的创作。

三、通过分析和对比，让群文阅讀更具实效性

多篇相关联的文章中肯定有相关联的点，但是肯定也有不同之处，教师要引导学生分析这些关联文章的相同之处和不同之处，让学生在分析和对比中提升自身的能力。

例如“好玩的日记”中，《二米哈皮日记》是用一个表格记叙了自己的考试成绩与假期心情的对照表，清晰明了，一目了然；《我的植物日记》中，记叙了合欢树、猫饭、黄豆、牵牛花等多个植物，图文并茂，将植物的鲜明特点清晰地表达了出来；《小豆豆快乐日记》中记叙了自己是如何将欢乐和爱带给大家的，还有《蚯蚓的日记》和《袋熊日记》，虽然都是日记，但是日记的形式和内容却是各有千秋。群文阅读教学中，教师要引导学生一次性地将这五篇日记阅读完，就是默读，然后让每一个学生自主总结每一篇日记的好玩之处。教师要一一地将学生总结的好玩之处呈现在黑板上，让班级学生全方位地理解日记的好玩之处。当学生们对五篇日记有了整体上的认知之后，教师再一一地引导学生进行精读，主要是对各篇日记的写作特点进行详细的分析。如《我的植物日记》中，作者不仅用语言清晰地表达了多个植物夜晚和白天的不同之处，还用图片清晰地进行了对比。通过默读，学生们发现了原来日记可以如此多元化，通过精读，学生们学习了写作日记的不同妙招。

总而言之，小学语文群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地。我们教师要运用多种方式，将群文阅读的价值充分发挥出来，让学生在群文阅读中，感受到阅读的无限乐趣，见识到更加广阔的知识世界。

参考文献

[1]罗良建.群文阅读：从“在阅读”到“会阅读”[J].教育科学论坛.2015（10）.

[2]胡成军.群文阅读理念下小学语文阅读教学研究[J].读与写（教育教学刊）.2015（06）.