厚积薄发 快乐交际

万永春

摘 要：语文学科的人文性和工具性决定了语文课承担着培养语言表达能力的重要的使命，语文老师应在语文教学的各个环节加强学生的口头语言表达训练。

关键词：口语交际 课内听说 课外阅读 交际训练

《语文课程标准》关于口语交际的总目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 表达、倾听和应对，是口语交际教学的着力点。

一、深入文本，抓听说能力

课堂是我们训练学生口语表达能力的主阵地。阅读课文教学时，我会巧设疑问，或引导学生提出问题，从而解决问题。就在这样质疑解惑的过程中，水到渠成地激发了学生兴趣，启迪了学生思维，完成了教学任务，促进师生、生生交流，调动了学生口语交际的积极性。

上《天鹅的故事》一课，当学生品读老天鹅和天鹅群破冰的壮观场面，对天鹅们油然而生喜爱与敬佩之情后，我巧妙设疑：斯杰潘老人当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，为什么却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸？学生情感之弦一触即发。

学生甲说：“因为老人被天鵝的精神感动了。”

学生乙补充：“老天鹅勇敢又顽强，天鹅们为了生存，不怕牺牲，团结拼搏，老人看见了这样可爱又有灵性的鸟儿，也油然而生敬佩之情，不忍心伤害它们，所以悄悄地离开了。”

学生丙说：“如果我是斯杰潘老人，我肯定也会这样做，天鹅们真是太可爱了。”

瞧，他们说得多么精彩！这节课学生收获了知识，积淀了情感，也锻炼了口语表达。

语文课上，除了巧设疑问引导学生把握文章主旨，体会重点语句含义，能体现语言表达训练之外，看图说话、概括段落大意、把握课文主要内容和复述课文也是这样的练习。

二、扩充阅读，抓语言积累

其实，学习课文的同时也积累了语言，丰富了学生的语言“内存”，一定程度上解决了学生无话可说的问题。但是，语言表达能力的提高，语言的积累只局限于课堂四十分钟，只凭借课本是远远不够的。因此，在课堂之外，我鼓励学生阅读有益的课外读物。

通过阅读大量健康有益的书籍，对他们的修养、学识有较大的影响作用，能对他们起到净化思想、陶冶情操、感化心灵、改善情感的熏陶感染、潜移默化的教育作用。从优秀的文学作品中受到熏陶，并在情感体验的潜移默化中促进他们积极的人生态度和正确价值观的形成；从科技读物中培养爱科学、学科学的情感；从哲理类文章中提高对事物的认识和思辨力。为了激发学生的课外阅读的欲望，让读书成为他们生命中不可或缺的一部分，我在班级开展了各项读书活动。首先，我开展“读书大调查活动”，通过问卷调查，了解学生喜欢读哪些书，书籍的来源，读书的方法，读书的时间把握，读书的收获等等。了解了学生的读书现状之后，我就有意识的进行调整，逐步引导那些爱读《阿衰正传》等漫画书的孩子爱上经典书籍。

课外阅读拓宽了学生的视野，积累了丰富的语言材料，也激励了学生对真善美的追求。孩子们从书中了解历史，探索地理，认识大千世界中千奇百怪的动植物，对诸葛亮、贝多芬、保尔.·柯察金、鲁滨逊耳熟能详，佩服鲁迅的孺子牛精神，喜欢曹文轩清新纯美而又深沉的文风。试问，这样的孩子我们还用担心他们在口语交际中无话可说吗？

三、创设情境， 抓交际训练

苏教版语文教材上每单元都安排了口语交际课，我充分利用教材资源，根据学情，创设情境，有针对性地进行口语表达训练。

首先营造宽松愉悦的氛围，让学生无拘无束地快乐交际。口语交际课开课时，要会找准学生的兴趣点，同时以他们最熟悉，最可能有话可说的话题导入，这样孩子们就能以最轻松的心情，最饱满的情绪投入到口语交际训练中。

苏教版一年级下册口语交际《说说我的家》开课时，我出示各种动物和居所的图片，告诉孩子们这些小动物迷路了，请他们帮助动物们找到各自的家。小孩子的英雄主义被激发起来——树林是鸟儿的家，小河是鱼儿的家，沙漠是骆驼的家……师板书一个大大的“家”，提问：小朋友，家是一个什么样的地方？有的说：“家里有爸爸妈妈。”有的说：“天黑了，小动物要回家，我也要回家。”有的说：“家里有一张大沙发，躺着很舒服。” 从动物的家谈到自己的家，学生个个兴致勃勃，充满了喜悦。

创设情境，激发想象，也有利于口语交际能力的培养。苏教版四年级下册第二单元口语交际板块是《乌鸦被骗以后》，学生一提到讲故事，个个神采奕奕。首先，我班故事大王乐阳就自告奋勇为大家讲述《狐狸和乌鸦》的故事，瞧他把大家都逗乐了。于是，我话锋一转：乌鸦上当受骗后，就去了肉类质检站当上了质检员，专门检查肉的质量。这天，她将检查过的一块肉带回质检站，准备进一步化验，谁知又碰到了狐狸，它们之间又会发生怎样的故事呢？学生小组讨论，先设计剧本，再以表演的方式交流汇报。孩子们各抒己见，各显神通。续编故事结尾真是五花八门，有的说乌鸦故意上当，让狐狸吃了变质的肉，惩罚了坏人；有的说乌鸦把肉放在树上，再与狐狸说话；有的说狐狸向乌鸦道歉了……这节口语交际课，生动有趣，孩子们在编故事，演故事的情境中乐此不疲地进行口语训练。

由此可见，要想培养学生的口语交际能力，就要创设学生喜闻乐见的、能引起学生共鸣的、贴近学生生活的情境。这些情境的创设，给学生提供了锻炼口语表达的机会，构建了锻炼交际能力的舞台，学生的口语交际能力逐渐增强，也使相互间更为了解，同学间更为友爱，这也许就是口语交际的隐性作用吧！

四、亲近生活，抓社会实践

生活为口语交际训练提供了最广阔的舞台。生活中，我充分利用课下与学生交谈，并时刻注意自己的言行，耐心倾听孩子的话，不打岔，注意眼神的交流，与他们说话时也使用礼貌语言。这样言传身教，春风化雨，润物无声。例如晨会时间，让各小组选代表汇报本组的学习情况；让学生各自介绍自己的学习方法；有时还让同学之间互相评议，说说谁的发言好，好在哪。

“厚积才能薄发”，总之，语文学科承担着培养学生语言表达能力的最重要的使命，教师应在语文教学中狠抓学生的语言表达训练，提高学生思维的敏捷性、逻辑性和语言表达的规范性、条理性，培养学生进行口语交际的自信心与应变能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度，让他们快乐、自信地与人交际，为未来的学习、生活、工作打下夯实的基础。