用心做亲近学生的德育

邵建刚

如果你问我教育的本质是什么？我会肯定地回答你，教育的本质是要促进学校里每一个人真实、向善地发展。由此出发，我认为，越是贴近学校实际、学生实际，越是受到师生认同的想法、做法，就越符合教育规律。接下来，我将从三个方面谈谈，我们是在践行“社会主义核心价值观”教育的路上是如何“用心做亲近学生的德育”的。

一、“价值观”——让学生听得懂的“宏伟目标”

“价值观”初进校园，我们也是将它张贴在最醒目的位置，让学生天天看到它，然后记住它。但是，通过将近一个学期的实施，我们发现，光把“社会主义核心价值观”上墙还不够，让学生把“24个字”背下来也不够。因为“社会主义核心价值观”高度凝炼，比较抽象，与小学生始终有一段距离。

为走出这一困境，我们提出了“用心做亲近学生的德育”的思路，我们发动老师，引导老师同学生一起，从学生的视角诠释价值观的每一个词。比如：什么是“爱国”，爱国就是始终记着我是中国人，在外国人面前要不卑不亢。什么是“富强”，富强就是爸妈的收入增加了，我们能吃上更放心的食品了；就是没有国家敢侵略我们了。什么是“自由”，自由就是能选择自己喜欢的拓展课程；就是能和喜欢的同学成为同桌，一起讨论问题。经过一段时间的收集整理，我们将师生们对价值观的自我诠释全部悬挂在两栋教学楼，一至四楼走廊的横槛上，让学生一进校门就能看到，一抬头就能读到，一下课就能听到这些看得懂，做得到，学得会的价值观。

上墙了之后，我们又开展了五个一，深入学习活动。一是“读一读”，组织学生读一读这些横槛上的语句，让学生对价值观有更真实的理解；二是“说一说”，阅读之后，让学生谈谈自己对这些语句的理解，联系自己的实际说说体会；三是“议一议”，以班级为单位，开展学习价值观大讨论，议一议自己身边体现价值观的人与事；四是“写一写”，在学习讨论的基础上，写一写自己对价值观的新体会，通过征文比赛、广播播出、校报刊登等方式展示学生的成果；五是“评一评”，我们计划在本学期末和暑假期间，开展一次大型的“我的价值观诠释”大赛，鼓励学生和家长参与到诠释“社会主义核心价值观”的活动中，对评选出的优秀“诠释”，我们将把它也做到横槛上，并属上作者的姓名。

二、“新四有”——让学生登得上的“成长舞台”

为做好价值观教育进校园工作，我们学校对学生提出了四点期望，也被我们称为“新四有”：有环境保护观念；有公共空间意识；有孝老爱亲情怀；有公益服务行动。

一是有环境保护观念。保护环境，建设美好家园，要从我做起，从小事做起。我校开展“垃圾分类”进校园活动，从班级到教学楼，从活动场地到学校垃圾坑都设置了分类垃圾箱；开展“荣誉课本薪火相传”活动，大力推进“教科书”循环使用工作；开展“四子使者（纸袋子、布袋子、竹篮子、笔杆子）、四节卫士（节水、节电、节粮、节纸）”的评选活动，进一步激发学生参与环保活动的热情。

二是有公共空间意识。公共空间意识即公共意识。“公共空间意识”是现代文明的标志之一，体现了尊重他人即尊重自己，体谅他人即体谅自己的“使所有人利益最大化”原则。加强公共空间意识教育，我们从保持课堂学习安静、图书阅览安静、集会安静、就餐就寝安静做起，进而向家庭教育、社会教育延伸拓展；在校园内布置了文明行为点赞台和不文明行为吐槽台。

三是有孝老爱亲情怀。我们开展“孝老爱亲”教育，使学生体验父母对工作的劳心，对自己的关心，对生活的艰辛，让孩子知道家长为他们付出的点点滴滴；我们开展“高小孝娃”评比，从而激发学生由心灵深处产生的对父母的体贴、孝敬，自觉为父母、长辈做自己力所能及的事。

四是有公益服务行动。提倡和开展社会公益活动，其目的是培养同学们的劳动观念和习惯，培养社会义务感和责任感。我校成立了教师友爱帮帮团，建立了教师暖阳工作室，组建了学生义工队。我们通过一系列公益服务行动，帮助学生了解公益服务的一些常识，激发参与公益服务的兴趣，构建公益服务思想；初步养成“奉献、友爱、互助、进步”等良好的服务品质，培养社会责任感，锻炼与人交往的能力。

三、“杨炯少年”——让学生摸得着的“校园评价”

我校所在地高家镇历史悠久、人杰地灵，初唐盈川县在此设立县治，涌现出了初唐四杰之一的杨炯、北宋铁面御史赵抃、晚清中兴名将罗大春等一大批名人志士。特别是“杨炯”，他为民捐躯，当地百姓一直在铭记他的千年功绩，一一直在传承着他的千年精神。我們学校希望广大师生深入了解“杨炯”，听听杨炯的故事，读读杨炯的诗词，更要深入学习杨炯，勤奋学习、礼待他人、清廉正直、无私奉献的精神！都说“评价什么，就会拥有什么”。为此，我校构建了“杨炯少年3339综合素质评价体系”全面引领我校的价值观核心素养教育。

所谓3339，指3类评价主体，3个维度的教育，每个维度3个一级评价指标，每个一级评价指标下有9个具体细化的二级评价指标。除了宏观的综合评价体系改革，我校还启动了最美学生点赞台这一微观策略推动“有礼、勤学、文雅”教育的正向发展。

“杨炯少年”学生核心素养评价，主要从“有礼”“勤学”“文雅”三个维度开展评价。“有礼”主要包含爱国爱乡、诚信友爱、关心集体、环保卫生等四大要素；“勤学”主要包含主动学习、创新实践、强身健体、安全自护等四大要素；“文雅”主要包含文明守纪、尊重他人、审美情趣、合作交流等四大要素。

每周由学校或年级组聚焦“有礼”“勤学”“文雅”中的一个行为，并把这一行为作为每周养成重点计划，写在黑板右上角，每日对照努力养成（注意：各个行为习惯之间相互独立又相互影响，螺旋上升。）根据孩子的表现给予一定的奖励。