小学综合实践课程主题活动的实践探索

黄淑珍

【摘 要】小学生综合实践是以活动为基础，以主题任务为条件，将提高学生的实践能力作为目标的实践活动的课程，综合实践活动在一定程度上并非单纯以知识构成的系统，而是充满着生机的生命世界。因此，实施综合实践的关键便是主题设计。以关注小孩的发展为导向，通过实际教育探索出一条适合小学综合实践的模式，以达到对于主题活动的目标选择、内容设计、评价延伸等方面的积极实施。

【关键词】综合实践课程；课程设计；活动主题

综合实践活动指定的四大领域涉及的内容很多且被国家所认可。在除这四种领域的非指定领域中也有很多内容，我们在选取主题内容时应当扩大范围，任何有助于学生实践、体检、探究的内容都可被采纳成为该活动的导向。针对综合实践活动这种社会新型课程，教师应充分利用校内资源实施设计。

一、主题活动的目标选择

（一）符合学生的兴趣和认知特征

综合实践活动在重视学生发展的前提下，采用多种方式促进学生发展，培养学生的兴趣爱好，帮助学生在生活中敢于质疑问题。在选择主题活动时，着眼于发展学生整体素质，为此引出了如下因素：

第一个因素，是否符合学生的兴趣和认知特征。兴趣在某种程度上可以说是以老师的身份去教育学生，同时也是课程是否顺利的基石。由于学生对于部分事物的看法太过于局限，所以我们应考虑选择一些适合他们的任务，培养学生的实践创新能力，并结合实际课程情况进行设计。例如：就我校学生在学习生活中遇到的污染环境的问题进行处理，然后拟定一个标题为“身边污染环境问题调查”的方案，教师将调查分类供学生选择，排除选择少的分类为最终选择方式，既具有了一定的实际操作性，学生又可以自由地选择。

（二）注重学生的实践经历和能力培养

第二个因素，是否注重学生的实践经验和培养能力。综合实践活动是以实践为基础，注重学生是否真正切身经历，让学生真正体验到实践带来的感受。当然，在实施实践活动时，纸面上的学习也必不可少，知识学习与实践学习两者缺一不可，在一定程度上来讲是直接与间接的关系，因此，在进行综合社会实践活动时中，我们不仅要求学生理解综合社会实践的目的及内涵，还要求教师要熟悉掌握多种实践的方式方法，依据活动所处的环境不同，运用不同的教学手段及方法帮助学生真正地解决问题。

二、主题活动的内容设计

（一）引导学生认识生活、认识社会、认识自然

综合实践活动的课程并非千篇一律，而是处于一种不停变化的形态中，确立主题也要依据学生本身实际生活中的一些问题。因此，教师可以根据学校的特点及当地所处的环境，选择并设计一个能彰显学校特点的主题内容。

第一点，推动学生敢于面对生活，了解社会、认识自然，生活本身就是一个鲜活的例子，通过让学生不断地了解生活环境，生活中存在的条件，一定的生活习惯，以及我们对生活的一些观念，帮助老师利用社会上的资源引导学生接触生活。例如，如果我们附近有很多的工人，可以利用这个机会设计一个以“认识工人”为主题的实践活动，学生逐步通过去相关地区调查，选取一部分工人作为调查对象等了解工人在历史上的存在意义，让学生感受到了工人的不容易，知晓他们对我们的帮助，进而提高他们的思想道德品质，逐步增强他们的自信心。

（二）引导学生了解历史文化

我国历史文化久远，教师可以通过这些历史事件和一些历史伟大人物作为一种实践主题，既可以引导学生对历史产生浓厚的兴趣，接触更多地历史文化，又可以带领学生以一种身临其境的方法了解各种历史文化，教师应综合所处地区、校情、学生特点等问题，利用自己所有的相关资源，对综合社会实践活动进行设计。

（三）引导学生自觉提高科学探索的能力

中国学生之所以对于科学方面的探索不如外国学生，究其最根本的原因是因为学校在科学方面的学习不重视，也不具备一种使学生产生科学探索精神的环境，眼下提高学生科学探索能力及兴趣已经成为了社会较为关注的问题。当然，这并不是说要强迫学生去探索科学，而是引领学生自主的去了解有关科学探索方面的问题，例如：在开展“对生活垃圾合理处理”的活动中，学生在收集完信息后，對可回收垃圾及不可回收垃圾予以分类，通过自主收集废旧垃圾，搜集资料、动手设计制作等来使部分垃圾再利用。

三、主题活动的评价与延伸

（一）评价多元

评价多元实际上就是在实践活动中不仅老师、家长可以旁观者的身份评价此次活动，学生作为参与者也可以进行评价。评价是多元维度的，不要对学生的实践活动作绝对否定，也不可只根据实际的结果而对学生进行否定，而是要对活动全过程中学生的表现予以评价，改变传统的只注重结果不注重过程的评价方式，并且通过这种新型的评价方式也能有效地提高学生的社会实践能力，锻炼学生的动手思维能力，为学生的全面发展提供一定的帮助。

（二）注重过程

对于主题活动的评价一定要注重实践活动实施的全过程，从活动的开始到结束每一步都要评价，教师在对学生进行评价的过程中，应注重维护学生的自尊心，对学生予以肯定，这样才会有效地为给学生树立自信心去进行实践。同时，当设计并评价完成一个主题活动后，学生能够在乎哟东过程中得到较为丰富的经验，收获一定的知识，尤其是在课后的主题活动延伸中，学生可通过主题活动的延伸将所学知识进行二次利用，做到温故而知新。

总结

虽然综合实践活动在某种意义上还未成熟，但它作为基础教育中的新形态，虽然已经被广泛运用，但在很多方面上仍存在一些问题。因此，我们在实践活动的主题方面应确立一个目标，优化主题的内容，让学生得到全面发展。

【参考文献】

[1]张嬿.小学主题综合课程的实践与探索[J].基础教育参考，2018（08）：55-56

[2]周晓明.小学综合实践活动课程校本化的实践探索[J].内蒙古教育，2017（10）：100-101