词块理论在高中英语词汇教学中的应用

李惠

词汇是语言的三大要素（语音、词汇和语法）之一。词汇教学在提高学生英语听说读写综合能力的过程中，自始至终都发挥着极其重要的作用。掌握必要词汇是顺利进行言语活动的基本保证。本文从高中英语词汇教学中存在的问题入手，分析基于词块理论的词块教学法的特点和优势，探讨词块教学法在高中英语词汇教学中的具体应用。

长期以来，在中国英语教学界，语音、语法和词汇被看作为语言的三大要素，老师和学生也都习惯了这种传统的教学模式。许多教师坚信，语音是英语这座大厦的基础，语法是大厦的结构，而词汇是大厦的一砖一瓦，学生学习的词汇越多，英语水平就越高。

以语法为中心的传统教学理论认为：词汇是相互孤立的单个词的集合，词汇的作用是表义，用来说明语法的意义和范围。词汇和语法并不是相互孤立的，它们之间存在着词块这种语法、语义和语境的结合体。基于词块理论的词汇教学法可以称为“词块教学法”。词块教学法无疑对传统教学法所认为的“语言学习=语法+语汇”的教学模式提出了挑战，也为高中英语词汇教学提供了如下启示：

由上述词块理论可以看出，作为语言教学中心的“词（汇）块”的概念已突破了传统的词汇概念，它不再仅仅是单词的简单累加，而是拓展到了词组、短语、惯用语甚至是句子的范畴。和传统的词汇概念相比，“词块”沟通了词汇与搭配、表达以及语篇的关系，成为了语法、语义和语境的结合体。所以，与此对应的词块教学法非常有利于词汇的正确运用。词块教学法可以在一定程度上帮助学生在口头交际和书面表达中，避免因语法薄弱和文化差异而造成的语用失误，保证所学词汇的准确运用，从而有效提高学生的词汇运用能力。

高中新教材不仅词汇量大大增加，词汇难度有所提高，而且涉及了几乎所有的语法知识，这使得在初中阶段已掌握了一定词汇的高中生既处于英语学习的关键阶段，又使其增加了英语学习的焦虑感。而词块教学则可以降低学生的焦虑感，促进高中生的英语学习。如果教师在词汇教学中让学生以词块为单位输入语言材料，学生就不会因为必须在短时间内记住大量词汇而感到困难。

众所周知，敏锐的语感对于英语学习者极其重要。而语感恰恰是多数中国学生最欠缺的，其原因在于要获得敏锐的语感，必须对英语语言进行整体感知。然而，在高中阶段，多年来沿袭的以“音形义”为主的传统词汇教学割裂了单词与搭配、表达和语篇间的关系，严重阻碍了学生语感的形成。词块作为语言的半成品，不仅具有词汇和语法（句法）的意义，甚至还具备语篇义。以词块为单位进行词汇教学的词块教学法，有助于学生获得对英语语言的整体感知，提高学生语言的流利程度，从而使学生形成敏锐的语感，促进学生对词汇的掌握和正确运用。

综上所述，词块作为语义语法和语境的结合体，是理想的词汇教学单位。如何将词块教学法应用到具体的词汇教学实践中？笔者认为，教师应该遵循循序渐进的原则，帮助学生逐渐适应并接受这种新的词汇教学方法。

首先，教师应向学生介绍词块教学法的具体理论和实际操作方法，并进行演示，使学生在心理上做好准备。在词汇教学前，教师可以把当前教学单元单词的词块形式打印出来作为“学案”发给学生，让学生在课前结合教材进行学习、理解，并在教材中找出相应词块。在课堂上，教师可以结合“课上讨论”和“词块对号入座”等活动进行检查、讨论和具体指导，促进学生的理解和掌握。例如：笔者在讲授人教版高中英語教材（new senior english for china）必修一第一单元时，就为学生打印了如下词块：add up、calm down、be concerned about、go through、at dusk、in order to、face to face、suffer from、get tired of、pack sth.up、get along with、fall in love、come to school very upset、you've got to go to class、set down a series of facts、it's because I haven't been able to be outdoors、everything to do with nature、I stay awake on purpose、the moon gives far too much light、I don't dare open a window、I happen to be upstairs、it was the first time that I'd seen the night、it's no pleasure looking through these any longer、with so many clothes on。由于课前已布置学习，在“课上讨论”和“词块对号入座”活动中，学生发言非常活跃，彻底改变了以往词汇教学中“教师满堂灌，学生机械记”的呆板形式。

其次，鼓励学生预习时尝试找出教材中的词块。在进行了两个单元的词块教学后，学生逐渐对词块有了一定的敏感性。于是，笔者鼓励学生结合词汇表和课后注释试着找出教材中的词块，并针对学生难以找出的词块，在课堂提问和讨论中进行补充与讲解。例如：在进行人教版高中英语必修一第三单元的词汇教学中，笔者补充了如下词块：“dream about doing sth.、it was...who/that...、insist sb.（should）do sth.、change sth.for sth.、for company、can hardly wait to do sth.”。这一做法不但加深了学生对相关词汇的理解，而且培养了其自主学习的能力。

实践证明，笔者在高中英语词汇教学中所运用的“词块教学法”很受学生欢迎，教学效果越来越明显，学生的词汇学习和运用能力也在不断提高。

随着课程改革的不断推进和英语重要性的日益彰显，作为提高英语综合应用能力基本保障的词汇教学必须改变“费时低效、哑巴英语”的现状，解决学生“学用脱节”的问题。作为一种行之有效的词汇教学方法，词块教学法必将在高中英语词汇教学中发挥越来越重要的作用。