课堂小练笔读写无缝接

林修建

【摘 要】阅读和写作是语文教学的一体两面，不容分割。可在实际教学中，不少教师常常是为阅读而阅读，为作文而作文，呈单边性，导致学生读写能力总是难以提高。自新课程改革实施以来，我们欣喜地发现，阅读教学的课堂中有了“小练笔”的身影。然而如何有效利用课堂小练笔将读写有机结合、无缝对接是值得每位语文教师深思的问题。

【关键词】课堂小练笔；仿写；补写；扩写；改写；续写

《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”其实，阅读和写作是语文教学的一体两面，不容分割，读中有写，写中有读，循序渐进，螺旋上升。因此，在阅读教学中教师若能巧妙地将小练笔结合进去，融读写为一体，不仅能激发学生的阅读兴趣，还可以提高学生的写作能力，一举两得。提高小练笔的实效关键在于准确把握练笔的时机和形式。时机恰当学生才会跃跃欲试，形式多样学生就能妙笔生花。下面就课堂小练笔的形式谈谈个人的看法。

一、仿写，体悟文本

著名教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”小学课本里的課文大多出自名家之手，其语言规范、优美，布局谋篇匠心独运。学生若能经常品读、借鉴、模仿文中佳句妙段，自然会体悟其中的表达规律并内化为自身语言。因此，教师要善于发掘课文中那些精典的句段，引导学生品读、感悟，随即进行迁移性的仿写练习。常见的仿写有仿句式、仿构段方式、仿情境描写、仿想象画面等。

1.仿句式

句子是构段成篇的基础，把句子写好是写好作文的基本条件。因此，教师在阅读教学中要通过比较、分析，让学生明白若要将句子描写生动、表达形象，就应适当使用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。如：《桂林山水》一文中，作者巧妙地运用了排比、比喻的手法，将漓江水独特的美表现得淋漓尽致。学完后，我便让学生仿写排比句：公园里的草真绿啊，______________；公园里的草真密啊，____________；公园里的草真柔啊，_________________。这一仿写，景物一下鲜活起来了。

2.仿构段方式

小学语文课本中，构成语段的方式有承接式、总分式、并列式等。模仿语段有助于学生习作时行文有序、主次分明。课文中，像《赵州桥》第二自然段这样围绕中心句写具体的段落就十分具有代表性。学完后，可顺势引导学生仿照这些段落的写法来写，“公园里的花五彩缤纷”“课间运动场可真热闹”等。这样学完一段获得一种写作技巧，学生写作时就不会愁眉苦脸。

不论是哪种仿写，我都要求学生仿中有变、仿中有新，写出真实感受。这种以仿带写，以仿促写的小练笔迁移的是方法，收获的是表达技巧，可以推动学生向完全独立性作文过渡。

二、补写，厚实文本

小学语文教材中的课文，某些情节有时会有跳跃性，或描述时仅用简短、精炼的语言一笔带过，为读者留下思考的“空间”。阅读时往往需要对空白处适当进行填补，方可获得正确而深刻的认识。教师要及时捕捉到这些语言空白，引导学生在无字处探寻，这样既可以厚实文本，又能提高语言表达能力。

如：《中彩那天》一文中，父亲开着车缓缓地行驶在路上，他会想些什么？课文在此处留下一个空白，而深入地理解父亲的心理变化，恰恰能加深对“诚信”内涵的理解。由此，我设计了一个想象补白的写话训练：大街上熙熙攘攘，只有神情严肃的父亲缓缓地开着车，他的心里矛盾极了：________。

又如：教学《盘古开天地》的第四自然段时，在学生阅读理解后，我便抓住最后的省略号，让学生想象盘古还用他身体的其他部分创造了什么？并出示练笔要求：盘古用整个身体创造了美丽的宇宙，作者想象力真丰富。现在，也请你展开想象，根据以下提示，来写一段话。

盘古的嘴巴变成了________的________；鼻孔变成了________的________；头发变成了________的__________；汗毛变成了_________的__________；

_________变成了_________……

通过这样的练笔，学生对矢志不渝、无私奉献、勇于献身的盘古的敬佩和感激之情油然而生，还深刻地感受到了神话故事的神奇。

三、扩写，拓展文本

当学生有了一定的阅读积累和写作基础时，就适合进行扩写练习。教师要紧紧抓住课文，从课文内容生发出读写点，对文本进行拓展，这样，学生自然有话可写，有感而发。

我在教学《自己的花是让别人看的》这课时，安排了这样一个小练笔：

师：课文第三自然段写的是德国大街的美丽景色！其中“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词为我们描绘了一幅怎样的画面呢？请你们展开想象，用一段话把它描述下来好吗？

一位学生是这样写的：春天，德国的大街百花齐放。花朵相互簇拥，你挨着我，我挤着你，好不热闹。花儿五彩缤纷、争奇斗艳，有火红的、有雪白的、有金黄的、有翠绿的、有浅紫的……她们都尽情地展现自己美妙的身姿：有的像翩翩起舞的仙女、有的如昂首挺胸的哨兵、有的似展翅高飞的大雁、有的宛若熊熊燃烧的火焰……好一派浓浓的春色，令人目不暇接，流连忘返。

这样的小练笔以本为本，在课文内容基础上进行扩写，充分发挥了学生的想象力，放飞了纯真童心，他们自然兴致勃勃、妙笔生花。

四、改写，活化文本

改写式练笔，它包括对原文主题、主人公形象、主要内容、叙述顺序、语言形式的改写等。它能够让学生以自己喜欢的形式并融入个性化的内容去改写文章，对激发学生写作兴趣和积累语言文字也有莫大帮助。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。

如：我在教学《自然之道》这篇课文后，尝试设计了这样的小练笔：请你以幼龟或食肉鸟的角色，叙述这段经历。其中一位学生在《幼龟的自述》中这样写道：“近黄昏时，我悄悄地探出脑袋，欲出又止，因为我看见了许多嘲鸫、海鸥、鲣鸟在天空中飞翔。突然，一只嘲鸫飞来，用尖嘴啄我的头，可痛啦！它还企图把我拉到海滩上去。我想：天啊！难道我就这么牺牲了吗？我还没到大海里畅游一番呢？我不甘心，我不甘心！我忍着剧痛拼命挣扎，终于缩回龟巢，当即告诉同伴们，外面很危险，千万别出去呀！”

尽管只是一个小小的人称转换，可是学生却领略了一个全新的叙述角度，改写的内容在课文的基础上也有了新的变化，既汲取了课文中精美的叙述语言，又有了自己特有的词汇、语句。

五、续写，延伸文本

语文课本中不少课文为师生阅读与想象提供了的丰富语言空间。教师要引导学生阅读时把握语言空间，结合语言情境，联系生活实际，展开合理想象，对课文进行续写。这样，学生既能对文本的理解感悟有更高的提升，又可促进读写能力的协调发展。

如：《七颗钻石》这个童话故事富有浓厚的神奇色彩，我结合课文设计了这样的练笔：

有了这股清澈新鲜的水流，大地发生了神奇的变化……下面是一位学生的续写：

花儿有了水，立刻绽开了的笑脸，迎接八方来客；小草有了水，迅速从地下探出了小脑袋，好奇地望着周围的世界；小树有了水，一下长出了新的枝条，频频向人们招手；人们有了水，一边相互泼洒，一边高兴地说：“太好了，有水啦，有水啦……”大地重现生机，到处充满了欢声笑语。

这样的想象练笔，既延续了文本内涵，又点燃了学生的想象之火，放飞了学生的情感体验，让学生脑海里的想象之翼在课堂练笔中自由翱翔。

新课标背景下的语文课堂应当是读与写的有效结合，无缝对接。课文中的练笔点随处可见，教师要善于寻找和把握文本中的读写契合点，精心设计、有效指导、及时点评。这样既有利于学生理解课文内容，又是对文本意蕴的深度挖掘。长此以往，课堂小练笔定会让学生写起来行云流水。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社

[2]叶圣陶，刘国正.教育文集第三卷[M].人民教育出版社，1994