浅谈小学语文阅读教学的有效策略

蔚富娥

【摘 要】 语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。因此，有效教学是关注全体学生的进步和发展。

【关键词】小学；语文；阅读；教学

针对小学语文的阅读教学，我认为以下策略可以促进阅读教学有效性的提高：

一、注重以读为本，研读扎扎实实。

我们的语文课一定要让“读”占鳌头，避免议论纷纷太多，自由诵读太多，曾听过不少这样的课，“课堂教学”演变成“课堂表演”，学生只需在老师超强的表演下，配合好老师读读书，作好陪衬即可。不是靠学生自己从语言文字的咀嚼和品味出情感，而是靠老师大段煽情，甚至是声泪俱下的语言感召，达到情感的高潮，课上完以后，学生脑海里除留下老师的表演，对文本语言文字并未留下多少记忆。为什么要强调“读”的重要？我们有必要重温一下读的目的和作用。我们大致可以把语言分为“口头语言”“规范语言”和“精美语言”，要使规范语言和精美语言内化成学生的习惯语言，增强语感，只有在掌握了大量书面语言以后才能实现，因此，书面语言在儿童的语言发展中具有极其重要的作用，有感情的朗读与背诵积累是对母语最好的学习。只有多读，才能充分地走进文本，走进作者，不断进行心灵对话和思想碰撞。

培养孩子从小养成潜心会文的读书习惯，就会让孩子终身受益，想象能力、思维能力、逻辑能力不断提高。若是真为孩子的终身发展着想，我们要记住：生命的苍白与丰富，浅薄与深邃，往往取决于个体的阅读经历和良好的读书习惯。在学生表达出自己的见解后，要迅速地引导到感情朗读上面来：“说得这么好，能把你的理解和你的情感通过你的读表达出来吗？”“那么，该如何读呢？你尽可以读出你自己的感受。”如果学生的理解仍存在一定的困难，还可以指向读：“看来理解这句话还有些困难，这样吧，我们再好好把这句话读一读，还要联系上下文想一想，也可以向别人讨教一下，你一定会有新的感触。”师生就是这样，在一次次研读和一次次对语言的品味中受到语言文字的浸染、滋养，工具性和人文性就是这样水乳交融的。由此可见，语文课堂上的思维训练，分析表达都要用“读”和“品”来统领，整个阅读教学过程都应从读中感知，读中感悟，读中感情，读中受到人文性的熏陶。

以读代说，以读代训，以读代练，以读代写。在不断地读中，达到“以读促理解，又以理解来促读”，直至情真意切，让心灵颤动。这是一种相辅相成、互相促进的关系。正所谓“以读促思，读中悟情”。人教版第十册的《桥》，这篇课文讲述了一个非常感人的故事。洪水袭击这个村庄时，老支书像一座山一样，冷静地带领着一百多村民通过一座窄窄的桥进行转移，他果断地做出决定，共产党员靠后，让群众先过，甚至让自己的亲生儿子留到了最后，刚送走最后一个群众桥就塌了，留在最后的父子俩被洪水卷走。有的老师带着学生一个劲地分析：老支书什么举止深深地打动了你，使你最受感动？分析完一个段落就走向另一个段落：还有那个地方让你深受感动？可偏偏就是不深入朗读，“怎么回事，都说得这样动情了，怎么不顺势指导读，又飘走了呢？”我心里不禁想着。后来才发现，老师是等全部分析完再来读，这时的读只是意思意思罢了，甚至有点地方只安排一下齐读边作罢。读成了课堂的一种点缀，仍是繁琐分析为主。怎样安排读呢？我们“说到哪儿，就读到哪儿；读到哪儿，就指导到哪儿；指导到哪儿，就再读到哪儿。”很通俗，很好操作，很有效果。这样做就把理解、感悟与读书的层次性融为一体了，师生的感情随着读书的深入，词句积累也在其中了。

二、注意词语教学，咀嚼扎扎实实

词语是构成语言、文本的基本材料，词语在文本中起到举足轻重的作用。因此，词语教学是小学语文教学的重要组成部分，也是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是阅读教学的一个重要训练项目，我们在教学中应予以足够的重视。

词语教学是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是，我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，或者教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。

我们的课堂想让平静的思想荡起无数涟漪，然后在与学生的一次次对话高潮中不断地抚平、掀起，使整个课堂的各个因素充满着相互间的吸引力，从而不断扩张课堂的张力，提高课堂教学的实效。有效的课堂教学，对教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现。对学生来说，意味着智力的愉悦，情感的陶冶，心灵的净化和道德的升华。有效的教学能为无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，为迷茫的双眼带来明晰，能给弯曲的脊梁带来挺拔。

总之，情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺術的五个基本要素，它们互相联系，相互作用，缺一不可。在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法贯穿始终，教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践的认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。