浅谈如何将核心素养落实在361教学模式的英语阅读教学中

刘冬梅

【摘 要】在以核心素养为本的当下，在英语课堂教学中培育学生的英语学科核心素养已成为英语教学的关键。英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。阅读是英语教学的重头戏，也是发展学生英语核心素养的重要方面。

【关键词】核心素养；英语阅读；361教学模式

随着我国教育改革的不断推进与发展，初中英语的教学改革对英语教学活动等各方面都提出了更高的要求。通过英语课程的学习培养学生的核心素养，已成为英语教师关注的重点。核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语发展核心素养的重要方面。阅读理解，就是在阅读中对最有效信息进行处理的能力，它不是指读者要认识文章中的每一个单词，看懂每一个句子，而是跨出句子平面、走向语篇的深层次理解及评价性理解。

我校的361课堂教学模式，从时间上做大致分配如下：老师指导时间占30%；学生自学、讨论、展示、练习的时间占60%；评价反馈占10%。361课堂教学模式以核心素养为引领，以发展学生的核心素养为终极目标。本文结合英语课堂教学实例，探讨如何将核心素养落实在361教学模式的英语阅读课堂中。

一、话题导入，设景激趣，发展语言能力

学生在阅读前，需要进入一种阅读的准备状态，即有想阅读的愿望和目标，有相关的背景知识及相应的词汇储备。在阅读教学的话题导入环节，就需要教师针对这些心理需要，巧妙地设计教学活动。

本人在执教外研版英语八年级下册Module8 Time off Unit2 We thought somebody was moving about.一课时，有的学生对去张家界旅游的话题很感兴趣，所以在导入环节中，我便引发学生回忆曾经的旅游经历，如：Where have you ever been before？ What did you do there？ And how did you feel？设景导入法节省时间，又能快速将学生带入话题，不仅激发了学生的兴趣和热情，还激活了学生的相关知识储备，发展了学生的语言能力。

二、读前，利用网络资源，培养学习能力

网络是传输信息的纽带，是人际交流与资源共享的平台，阅读教学中，教师要充分利用网络资源，通过网络图片、视频、音乐等资源输入信息，既节省时间，又能使学生深刻地了解背景知识。

在本课中，我通过网络向学生呈现中国地图、湖南省地图图片及张家界国家森林公园的旅游宣传微视频，让学生对张家界的地理位置从宏观、整体上有所了解。通过观看张家界的旅游宣传微视频，欣赏张家界的美景、美食和民俗，使学生如身临其境。各小组进一步展示从网络上搜集来的信息，不仅激发了学生学习的热情，还增加了学生对祖国大好山河的热爱之情。

三、读中，构建信息骨架，培养思维品质

阅读课的读中环节包括快读、略读、细读、品读等不同形式，以充分感知语言材料的意义。师生、生生围绕文章共同活动，以图、表、框架等形式帮助学生理解文本中的词汇、句型结构、主旨大意及细节信息，不仅要关注作者的写作观点、情感态度和写作意图，还要关注中西方文体写作方式的差异，鉴赏文化内涵。

仍以八下M8U2一课为例，我在读中设计了快读、细读和品读三个环节：

（一）快读——整体感知语篇，掌握文章段落大意

通过快读总结段落大意，既要节省时间，又要集中精力关注文章首尾句，或通过语篇的语言信息提炼中心思想。这一过程要求学生将肢体行动和思维行动和谐统一，是学生思维快速运转的过程。

（二）细读——深化文章理解，促进知识内化

在英语阅读教学中，问题设计的巧妙既能节省教学时间，又能提高教学质量，还能培养学生的思维品质，一举多得。例如：在回答“Was their trip to Mount Tianzi perfect？ And why？”时，要求学生带着问题去阅读文本信息。此题的设计符合中考试卷主观阅读题中最后一题的命题思路，即问题并非文本信息上明确出现的某个词或某句话，而是需要学生在整体充分理解文本信息后，通过总结和组织语言才能作答的。

（三）品讀——文本对比，提升文化品格

品读即深入阅读文章，探究文章体裁，梳理文章脉络结构，掌握作者表达技巧，挖掘文本文化内涵，感受中西方文化差异，提升文化品格。小组合作讨论文章的写作体裁时，教师可点拨英文游记的写作方式：开头开门见山地介绍张家界的地理位置、面积、景致和特征，而后按照时间顺序介绍作者的旅游经历和计划。这种“直线型”篇章组织模式与中文写作方式不同：英文文章更倾向于直接进入主题，而中文写作方式往往成“螺旋形”，在进入主题之前要在外围“兜圈子”或“旁敲侧击”。

四、读后——迁移语言知识，促进知识内化

语言知识的迁移是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。梳理文章脉络结构，将本课所学语言知识进行迁移，仿写一篇游记，使学生在真实的语境下运用所学知识，体验用英语表达的乐趣。

结束语

361教学模式，精减了教师的教学时间，把时间和课堂还给了学生，充分发挥了学生在课堂教学中的主体地位，促进了学生学习能力的提升，培养了学生的核心素养。教无定法，只要是能促进学生核心素养发展的方法都值得提倡。作为一名初中英语教师，我会在今后的教学中不断探索、勤于创新、完善教法、提高课堂教学效率，为学生提供更加精彩的课堂教学。

【参考文献】

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