生活情境对培智语文课堂的作用

张清靓

【摘 要】生活化教学是素质教育发展的必然要求，在特殊教育的培智语文课堂教学当中，生活情境的创建及其运用，对提高培智语文课堂教学实效性具有重要作用。本文根据现有的研究资料，阐述了生活情境的运用方法，提出了运用多媒体创建生活化情境、利用生活小情境来深化课堂知识学习等建议，通过研究希望能够为生活情境在培智语文教学当中的应用提供一些帮助和启示。

【关键词】生活情境；培智；语文；作用

语文与学生的日常生活息息相关，特殊教育语文教学的一个重要目的是为了让学生通过学习具备基本的生活能力和技巧。《培智学校义务教育课程设置实验方案》也要求“培智学校的语文课程要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能”。这就需要教师在培智语文教学当中，将教学内容与学生的生活联系起来，其中生活情境在培智语文教学中的应用是一个重要方向和选择。

一、运用多媒体创建生活化情境

伴随着国家对特殊教育教学工作的重视，政府在这一方面的投入力度越来越大，学校的教学设施建设水平越来越高，多媒体教学已经成为很多特殊学校教学工作的常用手段，在培智语文教学当中，教师可以运用多媒体来创建生活化的情境。比如：在学习《红灯绿灯》这篇课文时，我特意制作了一个具有对比性质的FLASH动画，画面中，一位小朋友在红灯亮起的时候过马路，结果被车辆撞伤，另一位小朋友在绿灯亮起的时候走过马路却安然无恙。通这样的对比，能够使学生明白：在过马路的时候，要学会看红绿灯，只有在绿灯亮起的时候才能安全通过，在亮红灯的时候过马路自己会有危险。教师将这种生活情境的构建与设计与学生的日常生活结合起来，使学生能够对所学的知识记忆得增加牢固而深刻。同样的教学设计，可以适用于斑马线的使用以及日常生活当中的各种危险品的使用等。教师在运用的过程中，需要充分联想到学生在日常生活当中的需要以及他们在生活当中的正确反映，这样才能达到更好的效果。另外，多媒体会对学生的感官产生全面的刺激，这种刺激是传统的板书教学所达不到的，所以更加适合培智语文教学需要。

二、利用生活小情境来深化课堂知识学习

培智语文教材的设计与普通学校使用的教材有比较大的差异，因为两者的教学目的有比较大的差异——培智语文教材以让学生具备一定的生活能力为目标，而普通学校语文教材的编撰则是为了促进学生的汉语语言学习。所以，在教学时可以利用生活当中的一些小情境来加深学生对语文知识的认识、理解和掌握。比如：在学习古诗《登鹳雀楼》的过程中，老师可以带领學生登高望远，从而能够使学生对诗人创作的情感有更加深刻的认识和理解，在此基础上再带领学生吟诵、学习这首诗歌，相信学生可以更加熟练的掌握。此外，在学习《红灯绿灯》这节课时也可以采用这种方法，在保证安全的情况下，老师可以带着学生到马路上过几次红绿灯，感受一下实际过马路的过程，使学生在这一过程中学会如何观察红绿灯和来往的车辆，来保证自己安全的过马路。当然，也可以采用其它的情境化设计方式，比如：在学校内部的小路上，模拟看红绿灯过马路的情景，用胶带将白纸条黏在路面上，然后用红绿两种颜色的纸板，制作成两个简单的红绿灯指示牌，将学生分为两组，一组举牌、换牌，另一组模拟过马路，还可以设置一些小车作为来往的车辆等，这样能够为学生带来不一样的体会，使其认识到过马路的基本规则。再如：在《好邻居》的教学当中，可以设计邻里之间相互帮助的情境，使学生认识到什么是邻居，什么是好邻居，教会他们在生活当中与人和谐相处，这样也可以培养和提高他们的生活能力。

三、利用模拟生活环境结合课文来感受生活

在教学当中，教师可以通过设置模拟环境的方式让学生更好地感受生活，当然，在这一过程中需要结合课文内容进行，但是教学内容不限定在课本范围之内。在教学《看病》这节课的时候，可以采用角色扮演的形式模拟看病场景，由老师或学生扮演医生，其他同学扮演患者，让“患者”说明自己得了什么病，在此过程中要使学生了解看病的时候如何去排队，如何回答医生提出的问题，如何组织语言或通过手势等方式去说明。为了达到更好的教学效果，还可以让整个模拟环境更加真实：可以设置咨询台、挂号室、门诊、住院部等场景，每一个场景都要切实运用到模拟当中，并根据医院真实的就医流程进行模拟，这样的模拟与实际的就医过程相差无几，对于学生来说是一种非常难得的体验。另外，教学的过程可以更加轻松一些，不要带给学生较大的压力，特殊学生的心理本身就比较脆弱，这一点在教学当中一定要注意。

总之，生活情境的创设及应用比较适合特殊教育的培智语文教学，教师在教学当中要注意联系教材，收集学生日常生活当中的一些素材，在此基础上融入到教学过程中之中，设计更好的教学情境，以提高培智语文教学的实效性。

【参考文献】

[1]李天勇.培智语文教学如何与生活接轨[J].现代特殊教育，2014（1）：43

[2]陈海林.提高培智语文教学情境的适切性[J].现代特殊教育，2016（21）：47-48