基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索

陈艳平

【摘 要】在高中英语学习阶段，英语的核心素养主要包括四个方面：语言能力、文化意识、学习能力及个人的思想品质。教师在开展阅读教学时，应以英语学科核心素养的四个层面为基础，展开针对性的阅读教学，以此提升学生的学科素养，使学生获得持续性的学习能力，同时丰富内心的文化素养，在思想品质的深化中促进自身全面素质能力的提升。

【关键词】高中英语；核心素养；阅读教学；重要策略

想要在高中英语阅读教学中注重培养学生的核心素养能力，教师可以创新教学模式有效地渗透核心素养，以核心素养的培养为基础革新多种教学方法。通过这多种形式的核心素养意识融入，促使学生在进行阅读学习时产生良好的文化意识与思想品质，以提升语言能力与学习能力为主要方向，实现高中英语阅读教学课堂的整体质量提升。

一、实行分层教学法进行阅读教学，综合性提升学生的阅读水平

针对学生核心素养培养中的语言能力训练与提升，教师可以采用分层教学的方法进行针对性教学，综合性地提升学生的阅读水平以及语言掌握能力。没有两片相同的树叶，因此，也不存在两个学习能力与知识基础完全相同的学生。教师在进行有效的阅读教学时，必须要深入分析每个学生的学习能力及知识掌握情况，然后将它们划分成不同的等级进行针对性的教学，使他们在各自的能力范围内有效地提升阅读水平。比如，在学习必修一的《Earthquakes》一课时，教师就可以实时分层教学对学生的语言能力进行针对性训练。教师可以针对阅读内容为学生布置不同的阅读任务，让他们对阅读内容进行深刻的理解并准确的完成阅读任务，或将学生分成ABC三组，进行不同的内容任务探究。给A组这种学习能力较弱、知识掌握情况较差的学生安排较为简单的阅读任务，比如，从阅读内容中寻找出有关earthquake等相关词汇，然后进行释义。那么a组学生便会在阅读时，着重找出这些困难和陌生的单词，及时记录与查找分析。例如，文中有关earthquake的单词包括burst、ruin、injure、destroy、shock、rescue、 trap等词汇，A组学生要全面地查找分析。又如，针对B组这种能力中等的学生，教师可以为他们安排寻找重要结构句式的教学任务。B组同学在任务的完成中可能会寻找一些讨论earthquake的相关结构句式，例如，“It seemed as if...”The number of...who...reached...”“...organized teams to dig out those who...and bury the dead”等句式。而对于能力较为良好的C组学生，教师可以给他们安排从阅读中寻找语法结构从句的内容任务。比如，“...which was eight kilometers long and thirty meters wide ...”“who were trapped...”等语法结构语句。通过这种分层阅读教学的方式可以保证每个学生在自己的能力范围内，最大程度地训练并提升语言能力，完善核心素养的能力培养，从而综合性地提升整体的阅读学习效率。

二、多媒体教学设备进行阅读教学，增强学生的阅读理解力与情感体验

根据核心素养培养中的文化素养提升要求，教师可以通过多媒体的手段进行直观的教学展现，使学生在教学课件视频的浏览过程中产生有关教学内容的情感意识，充分地丰富自身的文化素养。以学习必修二的《The Olympic Games》为例，教师可以在课前根据教学内容制作相关的影像或图片教学课件，在课件中注重渗透奥运会的文化知识与思想，在使在学生充分理解阅读内容的情况下提升内心的文化素养。本节课的主要内容以The Olympic Games為话题展开，介绍了奥运会的起源、宗旨、比赛项目及与古现代奥运会的异同之处。教师可以根据这些内容搜集相关的奥运会视频或者有关奥运会的项目报道，同时，还要搜集有关与古现代奥运会的不同之处进行资源的整合与分类，通过这种整合性的资源制作成教学课件供学生进行阅读与体验。学会从整篇阅读材料中提取关键信息，处理这些信息以提升阅读的技巧。除此之外，学生通过课件的深入观看便能全面了解奥运会，培养自身的全球意识，认识到世界一体化和国际合作的趋势，通过影像资料中的古现代奥运会对比，深化内心的奥运会了解与认知，促进个人文化意识与世界意识的思维提升。

三、加强小组合作学习，共同提升学生的学习能力与思想品质

教师在进行高中英语阅读教学时，可以将学科核心素养中的学习能力与思想品质两个方面进行结合，然后创新教学方法综合性提升核心素养能力。根据这种教学需求，教师可以开展小组合作学习模式，让小组成员之间对教学任务进行分工与合作，促进核心素养的综合提升。比如，在学习必修三的《Healthy eating》时，教师可以结合教学内容与要求为每个小组布置相应的教学任务。比如，可以安排以“Healthy eating”为主题的任务，让他们绘制有关饮食与人体健康的关系表格。其中需要体现What are the good ingredients in food？ The effect and influence of this food on human body？How to match these diets properly？ 等一系列表格内容。这样，学生便会通过分工合作对每个表格信息进行探究，在这个过程中能够提升学生对知识的探究能力，使他们养成持续型的学习能力。同时，教师要在小组协作过程中进行有效的德育引导，引导他们形成强烈的团结意识，感受与他人合作带来的学习乐趣，提升集体责任感与荣誉感，有效地树立良好的思想品质。

四、总结

若要在高中英语阅读教学中全面培养学生的核心素养能力，教师要从核心素养的四个维度出发，将它们有效融合在创新的学习模式与学习方法中，让学生进行深入的学习实践与情感体验，以此提升学生的学科核心素养能力，提高高中英语阅读教学的质量。

【参考文献】

[1]宫一民.浅论基于核心素养的高中英语阅读教学[J].中国高新区，2018（04）：91

[2]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016，16（16）：137-140

[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7

（基金项目：本文是广州市教育科学规划2016年度课题“社会主义核心价值观融入高中英语阅读教学的实践研究”（课题编号：1201544439）的研究成果之一。）