在语文教学中提高小学生朗读的能力

谢建国

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”我们的语文有“三美”，即语言之美、意境之美、文化之美。我们该如何让学生深刻领会语文的“三美”呢？根据多年的语文教学经验，我认为，“读”能让学生充分体会到语文的“三美”。

下面谈谈近年来本人在语文教学中的做法：

一、采用多种形式的朗读

语文课应以读为主，通过读来解决语感问题，朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。语文课中的朗读不能是枯燥无味地读，而是要用心去读，要有感情地朗读。教师要强化训练学生朗读，采用多种形式读，这样方能将学生带入文本情境。

1.表演式朗读

表演式朗读是学生喜闻乐见的朗读方式。这种朗读方式很符合学生的口味。因此，我在语文教学中，尽量让学生进行表演式朗读。表演式朗读分两种：一是分角色朗读，首先，让学生读读文章里的不同角色，再让学生演一演。在教学《乌鸦喝水》《可爱的露珠》等生动有趣的课文时，我都采用这种朗读方式，都取得了意想不到的效果。在教学口语交际《帮小白兔过河》这内容丰富、生动有趣的内容时，我边展示情境图，边引导学生进行口语交际，最后让孩子们进行角色表演。我扮演小白兔，一个孩子扮演小花猪，另一个孩子演猫妈妈，我们将几幅图进行串读表演，就像课本剧表演，加深了学生对文本情境的体验；二是动作表演式朗读，即让学生边朗读边做动作，这使很多简单易学的课文能够轻松地被学生理解。如：《树叶》中的句子“树枝拿它当扇子，小虫拿它当被子，鱼儿拿它当花伞，鸟儿拿它当风筝。”为加深学生对句子的理解，特别是“当扇子”“当被子”“当花伞”“当风筝”系列词语，我让学生边做动作边朗读。在做做读读中，的确让学生充分理解了课文内容，进而懂得了树叶的妙用。

2.竞赛式朗读

学生都有争强好胜的心理，都希望自己是教师心中最棒的孩子。所以，在语文教学中，我也时常用竞赛式朗读。这种朗读方式不仅能激励孩子们积极参与学习，还能提高孩子们的朗读水平。我几乎每堂语文课都开展“谁是朗读高手”的竞赛活动：先提出朗读要求，然后学生在小组内自由朗读，再由小组推出代表，最后小组代表进行竞赛。随后师生共同评比出“朗读高手”。我在课堂上还采用了“挑战式朗读”的方式，即学生朗读，其他学生挑战，教师也参与其中。在进行“挑战式朗读”时，教师要注意引导，让挑战选手朗读得更理想。实践证明，竞赛式朗读大大提高了学生的朗读水平。

3.教师范读或录音范读

由于年龄特征，小学生往往有较强的模仿能力，教师范读或录音范读，能让学生自然地加以品味并模仿，久而久之，學生会逐渐摸索出一些朗读规律，从中懂得朗读技巧。如：教学《可爱的露珠》时，我首先范读课文，借助形体语言，边读边做动作，如：“蹦”“跳”等，由此，学生觉得文章很有趣，就很想读好。果然，学生的朗读欲望很强，个个都朗读得很用心，模仿出的动作惟妙惟肖。教师的范读，很大程度上激起了学生的朗读热情，也帮助学生掌握了一些朗读技巧。

4.欣赏性朗读

在40分钟的课堂内，学生如何能在很短的时间内获得牢固的知识呢？若一味地靠教师灌输，学生获得的知识肯定是肤浅的。因此，我认为，在学生感知课文后，再让学生欣赏性地朗读，能让学生深刻理解课文内容，背诵会轻而易举。如：在教学《桂林山水》时，我注意引导学生朗读，使学生在读中感悟。先引导学生走进桂林山水，仿佛置身于桂林山水之美，这种情况下，学生从一般的认读，到后来有感情朗读，再到后面欣赏般地读，循序渐进。于是，学生便在自然、轻松、愉快的氛围中将课文背诵下来。欣赏性朗读是背诵课文的一大秘诀，学生也很喜爱这样的背诵方式。

二、在读中展开想象的翅膀

文本中有许多地方能激起学生思维的火花。在语文教学中，我一直注重培养、激活学生的思维。我让学生在读中展开想象，努力激起学生对作品中内在意境的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样呈现于学生脑中。这样，不仅能让学生的思维得到发散，还能让学生深刻领悟文本内容，从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。如：教学《锡林郭勒大草原》时，我先让学生自由读，再让学生精读优美的段落，并要求其在读中想象画面。最后，教师深情朗读、学生闭目想象情景，随后出示投影片，悠然自得的羊群、俊马、美丽的河流、蓝蓝的天空……一幅美丽的画卷展现于学生眼前，使学生得到美的享受。

三、朗读技巧的指导

所谓朗读技巧，是指各类文章的不同读法，也就是对语言、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文、是朗读的总要求。”故我在语文教学中适当地为学生进行朗读指。在朗读时，我首先要求学生读课文、要求学生将句子读通顺、读流利、读正确，在此基础上，再根据文章的类型进行针对性指导。如：教学《老师、您好》时，我先让学生理解课文内容，再让学生用心读文章，读出对老师的深深喜爱和敬佩之情。然后让学生用符号形象地标出朗读的技巧。“ " ”表示停顿长，“|”表示一般停顿，“△”表示读重音，“↑”表示升调，“↓”表示降调，“～”表示曲调，如此强化训练，再让学生结合自己对句子的理解来朗读。长此以往，学生定会在以后的文本朗读中慢慢获得更多的朗读技巧。

古人云：“读书百遍，其义自现。”的确如此，我们的语文教学应该是书声朗朗，而不应是教师的详细解说，在语文课中经常创造条件与机会让学生朗读，学生的朗读能力势必会得到提高。让学生插上读的翅膀，飞入语文课堂，这样的课堂会更加精彩。