浅谈小学数学教学方法

李洁

【摘 要】随着素质教育的全面实施，转变教育观念，掌握新的教学基本功，不断地改进教学方法，培养学生的学习兴趣，使学生变被动为主动，实现学生的主体性，是当前小学数学教育的重中之重。数学教学方法的优劣会直接影响到教学目标的实现和教学质量的提高。要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的基石，风趣简练的言语是成功的桥梁，学生主体性的发挥是成功的唯一途径，短小精湛的总结则是成功的保障。

【关键词】小学数学；教学方法；开端；言语

一、在导入新知识上下功夫

1.设置悬念，引导学生自主探究

当今社会，教师已不再是课堂的主宰者，而是学生学习过程的引路人，引导学生自己去发现、探究知识。设疑式导入法是根据小学生追根求源的心理特点，教师若能创造性地驾驭教材，开讲时就创设悬念，适当质疑，学生就会激起求知欲望而“愿闻其详”。设置悬念的关键在于教师要问到“点子”上，抓准问题、恰当提问，才能击中要害，抓住学生产生疑虑、困惑、矛盾时的契机，引发思维。这就要求教师要吃透教材，充分了解学生；所提悬念疑问，应围绕教学中的重点、难点、衔接点、易混点、关键点等等，同时问题要具有新颖性、富有启发性，学生闻所未闻，始料不及的，才能造成深深的悬念，从而产生探求的积极性。

2.以旧引新，引导学生积极思考

数学知识具有很强的逻辑性，它是系统连贯的，新知识是在已有知识的基础上发展起来的，因此教师就可以借助以往知识储备和生活常识进行教学，这样不仅能够加深巩固学过的知识点，还有助于新知识的学习和掌握。

3.点击生活，引发学生的学习兴趣

数学给人的感觉往往是抽象的、高不可攀、深不可测的，甚至不少学生觉得数学是枯燥的，脱离生活实际的。其实，生活中处处充满着数学。著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。

二、在引导学生积极参与教学过程所用言语上下功夫

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说“兴趣”是最好的老师。在数学教学活动中，教师是教学活动的引导者，教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应该以自己的言语情感去感染学生。以充沛的感情、生动的语言、娴熟的教学技巧去带动学生，沟通师生关系，建立深厚的师生情感，以达到“亲其师，信其道”的效果，从而引发学生学习数学的兴趣。身为教师，要想做到以“趣”引路，以“情”导航，就必须做到以下三点。

1.教学语言要准确科学

数学的严谨性要求数学教学语言必须具备科学性，这也是“以趣引路，以情导航”教学方法的前提。《新课标》中指出教师应该是学生学习活动过程的指导者。这就是说，教师在学生学习的全过程中，不管是在思考、观察、猜想，还是在实验、分析、讨论、验证、总结等一系列的活动过程中，都始终要起着一个引路人的作用。但如果所用教学言语不科学、含糊不清，就会引导失误，导致学生思维障碍，这在数学教学中尤为明显。如：一位教师在讲授“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。教师本意是想通过设问强化直线没有端点，但“从头到尾”一词产生了误导，使答案意思相反，更模糊了学生对“直线”一词的理解。因此，数学教师必须重视数学具有的高度科学性，运用准确科学严谨的语言进行数学教育。

2.言语亲切幽默，富有感情

教师主要是运用教学语言向学生传道、授业、解惑。亲切感人、风趣幽默的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。营造宽松的课堂气氛，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励少否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急，这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。著名数学教育家波利亚就非常注意这方面的问题，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，教师可以用“你答得很好”“你并不比别人差”“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”“你的回答很有创意”“你真聪明”“你真棒”“老师也要向你学习”等等话语，这样做到了多鼓励，少批评；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。如：课堂上老师让学生用折纸的方法表示1/2，可有个学生却折出了1/4，此时教师并没有责骂她，而是借题发挥，积极地评价了这个学生：“老师要感谢你啊，你的想法太有创意了！你不仅想到了用折纸的方法表示1/2，还超前学会了如何表示1/4，真不错！其它小朋友想不想学她？来动手试试你们还能表示出哪些分数？”这里巧妙地化解了学生的尴尬，也激发了其他学生的学习兴趣。

3.语言要精练，提高效率

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达最丰富的内客。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。教学语言要干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的時间传递较多的信息，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：6-10

[2]刘兼，黄翔.数学教育的价值[M].北京：高等教育出版社，2003：22-24

[3]裴光亚.数学教学的经验[J].中学数学，2002（12）：23-27