关于核心素养下小学数学教学的深入思考

黄青

【摘 要】核心素养作为新课改背景下提出的又一口号，是教育改革不断开展与推行的关键理念，对学生的综合素质提出了更高的培养要求，广大一线教师面临着艰巨任务。在小学数学课程教学中，教师同样需要培养学生的核心素养，发展他们的综合素质。笔者结合自身多年的教学实际，对核心素养下怎么进行小学数学教学作深入思考，同时制定了部分科学对策。

【关键词】核心素养；小学数学教学

小学数学核心素养指的是：小学生在学习数学知识过程中，将数学基础知识、方法、思维、逻辑等内化成自身的能力与素质，用此观察、思考、分析与解决问题。小学数学教师在日常教学中需紧密结合知识特色，以及学生身心特点等多个因素，善于利用各个教学契机培养他们的核心素养，使其更好地适应终身学习与社会发展的需求，有助于其自身更好的成长。

一、及时转变教育观念，明确学生主体地位

在小学数学教学过程中，要想有效培养学生的核心素养，教师首先需及时转变教育观念、更新教学思路，认可与尊重他们的主体地位，并注重个体差异与个性特点，充分发挥其主体作用，自己做好辅助者与指导者的工作。因此，小学数学教师在日常教学中，应当坚持以生为本的教育理念，基于学生的实际情况出发，在讲授新知识之前，紧密根据他们固有的学习经验及知识基础，增进新旧知识间的联系，由浅及深、由简入繁的展开教学，并结合学生的生活环境，科学合理的融入生活化素材，辅助他们学习和理解新知识。

诸如：在“三角形的特性”教学实践中，教师将一些图形模具装在一个袋子中，里面有圆形、平行四边形、三角形和长方形，谈话导入：袋子里除三角形之外还有其它图形，你们能又快又准的把三角形摸出来吗？说说是怎么做到的。学生摸出三角形后，询问：在日常生活中你们在哪些地方见过三角形？他们可能回答到三明治、红旗、晾衣架、空调架等，使其感受到学习内容并不陌生，并初步感知三角形的特性。接着，教师要求学生在练习本上随意的画一个三角形，同学间相互对比、评价作品，讨论：什么样的图形是三角形？预设：有三个角的图形是三角形；有三条边，三个角的图形是三角形；由三条线段、三个角组成的图形是三角形。通过生活素材和画三角形可调动学生多个感官参与学习，让他们在各种活动中直接感知三角形的基本特征，有利于概念的形成。

二、精心设计课堂问题，训练学生思维能力

提问作为课堂教学的一个常规环节，也是培养小学生数学核心素养的重要途径，不过，教师需对提问方式和内容进行创新，通过问题吸引他们的注意力，使其积极踊跃地思考和探究，思维得到发散和拓展。在小学数学课堂教学中，教师要根据具体教学目标和要求精心设计提问，问题需突出启发性、层次性和探究性，将数学知识分散开来，引领学生思考与讨论问题，在相互交流中辩论问题，活跃他们的思维，使其在处理问题过程中大脑不停地运转，主动提出个人见解与看法，最终顺利解决问题，收获知识经验与自信。

在这里，以“加法运算定律”教学为例，对于“加法交换律”来说，教师先提出问题：李叔叔上午骑行18千米，下午骑行22千米，你们可以得到哪些信息？学生交流后全班汇报，将生活问题与数学学习相整合，使其感受到学习数学知识的必要性。并利用多媒体设备展示相应的线段图，出示问题：李叔叔一共骑行多少千米？要求学生自己列式、口答。教师根据学生回答板书：18+22=40（千米），22+18=40（千米），搭配问题：这两个式子都是用加法计算的，为什么要用加法？小结：原因是将两个数合并成一个数。追问：这两个算式都表示什么？结果怎样？18+22○22+18中应该填什么符号？他们经过简单思考就知道填“=”。随后设疑：是不是任意两个数相加，交换位置后结果都一样？指导学生研究加法交换律的规律，在层层递进中训练他们的思维能力。

三、运用小组合作模式，锻炼学生协作能力

小组合作是新课标中大力倡导的新型学习模式，核心素养要求学生全面发展，也包括他们的团队意识与协作能力，使其在互帮互助中共同进步和成长。在小学数学教学过程中，教师需把握好三维教学目标，以及教学重点和难点部分，运用任务驱动教学法，将班内学生划分成若干个小组，且分工明确，组织他们在小组内一起探讨与沟通。在小组合作学习模式下，学生的思维发生碰撞，具有集思广益的效果，而且同伴之间可以相互教学，降低知识理解难度，易于他们掌握。

例如：在学习“倒数的认识”过程中，教师板书3/8，假如将这个分数分子与分母的位置调换得到了什么？学生得出8/3，拓展：谁还能说出这样的一组数？让他们在小组内列举一些相似例子，相互比较和讨论，初步认识倒数。接着，教师在课件中出示教材中的4个算式，开展小组活动，讨论这组算式有什么特点？小组成员在组内交流发现每组算式的结果都是1，相乘的两个分数的分子和分母位置相互颠倒，借此出示倒数的意义：乘积是1的两个数互为倒数，并思考如何理解互为倒数，帮助他们深化理解。

四、实时引入操作教学，培养学生动手能力

大部分数学知识都是前人在实践操作中探索而来，不少数学原理也需要在操作中实现和验证。针对小学数学教学而言，要想有效培养学生的核心素养，教师应该实时引入操作教学，为他们提供更多的动手机会，使其亲身经历知识的探索和形成过程中，增强记忆和印象。对此，小学数学教师需根据知识特点展开操作教学，提前准备好各种工具，在课堂上进行操作，并做好指导与点拨工作，与他们一起完成知识的探索，使其透彻理解与深化掌握，同时培养他们的动手能力，推动核心素养的形成。

例如：在“梯形的面积”教学中，教师利用旧知识导入：大家学过哪些平面图形的面积公式？三角形面积公式是如何推导的？学生回答后，随机挑选一名同学操作演示转化的方法，引出课题：那梯形的面积又该怎么计算？让他们猜想梯形的面积可能与哪些量有关？学生拿出两个完全相等的梯形，模仿三角形面积公式的推导方式，将梯形转化成已经学过的图形来计算，在拼接过程中教师做好巡回指导工作，引领他们将其拼成一个平行四边形，说明两者各个部分的对应关系。随后随机挑选学生操作演示，大屏幕演示转化过程，设疑：这个平行四边形的底和高与梯形的底和高有什么关系？面积呢？他们回答：平行四边形的？等于梯形上底与下底的和，梯形面积是平行四边形的一半，在操作中帮助学生推导出梯形面积公式，增强他们的记忆和印象。

五、理论实践有机联系，发展学生应用能力

由于数学知识在生活实践中应用的较为广泛，核心素养对学生的关键能力与必备品质要求较高，教师需注重理论教学与实践教学的有机联系，引领他们将知识由课堂拓展至生活中，使其形成良好的知识迁移能力，在触类旁通中解决实际问题。在小学数学教学中，教师要以理论教学为基础，先帮助学生拥有牢固的理论知识根基，再设置适当的实践类题目，像测量、调查、计算等，使他们学会运用数学知识解决生活化问题，推动学以致用教学目标的实现。

比如：在进行“长方形面积的计算”教学时，教师先让学生估计1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积大概有多大，利用面积是1平方厘米的小正方形卡片摆出各种长、宽不同的长方形，思考自己摆出图形的面积是多少？讨论：长方形的面积与长和宽有什么关系？指导他们在小组内讨论交流，得出长方形的面积=长×宽。并设计课堂练习：一个长是6厘米、宽是4厘米的长方形面积是多大？学生自主运用公式来求解。当学生熟练掌握长方形的面积公式后，教师设置应用题，帮忙配玻璃：一张长方形餐桌，桌面长12分米，宽8分米，要像配上同样大小的玻璃，这块玻璃的面积应该是多少平方分米？同时，要求他们利用课下时间进行一些测量活动，计算课桌、凳子、餐桌、床、门等物品的面积，从而体会到数学学习的必要性和意义。

六、总结

综上所述，在小学数学教学活动中，教师肩负着培养学生核心素养的职责和重任，要紧密结合数学知识特点与学生实际情况展开教学，贯彻落实以生为本的理念，灵活运用可提问、小组合作、操作、情境、生活素材等多种教学方法，全力发展他们的数学核心素养。

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