巧引导促进小学语文课堂自学课堂

林欢胜

【摘 要】小学语文阅读教学的主要任务是培养学生的自学能力。在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探索，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。那么，在阅读教学中，如何有效地引导学生进行自主学习呢？下面谈谈我在教学中的四点心得。

【关键词】小学语文；阅读教学；四得

一、紧扣题眼，教活一课

题眼是联结题和文的关键词，把它显示出来，就可以从大方向上判断课文内容的梗概、范围或主旨。小学课文中，常常有“牵一发而动全身”的题眼。这些题眼，有的揭示了文章的中心，有的点明了文章的情感，有的概括了文章的内容，有的暗示了文章的思想。备课时找准了一篇课文的题眼就可以紧扣这个题眼来教活整篇课文。如：我在教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，先引导学生找出题眼：“精彩极了”“糟糕透了”，然后循此思考，提出问题：“精彩极了”是谁说的？（母亲）“糟糕透了”又是谁说的？（父亲）对于父亲和母亲截然不同的评价，“我”当时的反应又是怎样的呢？“我”又是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中所饱含的爱的？这样从找准题眼，引出一系列的问题，开通了一条理解课文的路子。学生兴趣浓厚，思维活跃，自主地进行了探究学习，仅30分钟就领悟了全文，得益匪浅。由此可见，紧扣题眼，节省了教学时间，而且重点突出，思路清晰，整体感强，学生学了印象更为深刻。

二、捕捉词句，串学整篇

一篇课文，是由诸多句子连缀而成的，这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住这些关键句，就等于提起了衣服的领子。以一句串全篇，教学自然事半功倍。如：《富饶的西沙群岛》一文，篇头有一总结句，这个总结句，简明扼要地概括了全文的主要内容，也揭示了文章的层次和思路。备课时，我抓住这个总结句分以下几步设计：1.画出概括全文内容的一句话。（那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方）2.从这句话中画出两个重点词语。（风景优美、物产丰富）3.找一找，课文哪些自然段围绕这两个重点词语写具体。4.想一想：西沙群岛的“风景优美”，“美”在哪里？西沙群岛的“物产丰富”课文写了哪些物产？从哪些地方看出“丰富”？这样抓住了一句话，就把全文联结成一体了，有如用一条红线串联起无数珍珠。学生在教师的引导之下发现了一系列的问题，自主探索的动机就形成了。

在小学语文教材中，能抓住一句串聯一体的课文不少。如：《詹天佑》一文中，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”《一夜的工作》一文中，“他是多么劳苦，多么简朴！”教句子，不在多，而在精。精教一句，胜过泛教十句。

三、精导一段，拨通全文

一篇课文，一般都是由几个、十几个段落组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇；有些课文的段落是并列结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则只需略加指点即可弄通。

如：《卖火柴的小女孩》一课，重点写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻象，分别看见“大火炉”“烤鹅”“圣诞树”“奶奶”“她和奶奶一起飞走”，五次的写法大体相同，都是描述小女孩从擦燃火柴的亮光中看到的种种幻象。教学时，我只精教小女孩第一次擦燃火柴的内容，并从中总结出一种学法填进表格中，第二次、第三次、第四次、第五次则让学生自学，了解每次小女孩看见了什么，她为什么会从火柴亮光中看到这些幻象，请各自完成表格。由于有了一个理解课文内容的模式，学生又有了一个自主学习的机会，于是感到兴趣盎然，学得津津有味。这样教，省了时间，提高了学习效率，既教给了学生学习的方法，又培养他们自主学习的能力。

在小学语文教材中，能精导一段拨通全文的课文亦有不少。如：《美丽的小兴安岭》，按春、夏、秋、冬四季一一道来，各段的写法大体相同；《将相和》一文，“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事都按事情起因、经过、结果的顺序来写。这些课文，教师只要精教一段，学生就“学一当十”了。

四、抓住概要，从“面”上入手

抓住一篇课文的概要，是为了对课文事先形成一个初步的了解，也即是把握课文梗概，再由此展开教学，深入到课文的各个局部，沟通联结关键的微末细节，以便进一步印证、丰富、完善这个初步的整体认识，从而加深对课文的理解。如何抓住课文概要呢？

（一）从扩展题目把握概要

如：教学《只有一个地球》时，我让学生根据预习时初读得到的印象，将题目前半截补充上内容，加以扩展，从而抓住课文概要，阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球生态环境的意义。

（二）根据特点把握概要

教材中绝大部分都是记叙文。记叙文从内容上看无非是记人叙事，写景状物。据此，我在教学时，先让学生从题目判断课文内容属哪一类，再按该类文章的一般规律去把握课文概要。如：记人的文章，让学生抓住记什么人，做什么事，在什么情况下，怎么做的，涉及到什么人，表现人物哪些特点、品质。学生在阅读中由于抓住了文章的概要，心中自然产生了“欲知详情如何，请看文章分解”的求知欲望，于是，学生的学习自主性与积极性被充分调动了。

在教学中，学生的学是主体，教师的重点是教会他们怎样学，引导他们发挥其积极性和自主性，在阅读中逐步提高自身的自学能力。这是我们教者的真正目的，也是教学的真正意义所在。