核心素养下高中历史问题教学探究

袁永伟

【摘 要】随着新课改的推进，高中历史教学内容也发生了变化，强调突出学生在教学中的主体地位，促进学生个性的发展，培养学生的历史核心素养。问题教学是针对新课改的教学理念形成的教学方法，强调了学生在教学中的主体作用，能够有效提高课堂教学的效率。

【关键词】高中历史；核心素养；问题教学

历史核心素养是指高中生在学习过程中逐渐形成的思维品质和能力，包括了历史基础知识、技能、情感和价值观，其中还蕴含着唯物史观、时空观念、历史解释、家国情怀等内容。在高中历史教学中应用问题教学能够提升学生各方面的技能和能力，加强学生对知识的理解，锻炼学生的历史思维，促进学生核心素养的形成。

一、问题教学在高中历史课堂的意义

问题教学法绝不是局限于教师提问、学生回答的教学模式，高中历史教师根据历史的课程标准，围绕了具体的教学内容设计出科学合理的问题，引导学生进行思考，帮助学生理解教学知识。这种教学方式从学生的认知范围和实际水平出发，让学生在思考问题的过程中，激发学生的想象力和创造力，提高学生自主学习的能力，不仅能深化学生对知识的理解，还能活跃课堂教学的氛围，促进学生历史核心素养的发展。

二、核心素养下高中历史课堂问题教学的应用策略

（一）以学生为课堂主体，科学合理的设计问题

随着新课改的推进，强调了以学生作为课堂主体的教学理念，因此，在设计问题时，教师要根据学生的知识基础，着眼于学生核心素养的发展，突出学生的主体作用，引导学生运用之前所学的知识解决新课的问题，以此来激发学生的思维能力，让学生在思考问题的过程中能够获取新的收获。而且，教师设计的问题要具有开放性的特点，不要局限在课本知识和标准答案中，而是发散学生的思维，让学生能将历史知识和实际生活联系起来，使学生能从多个角度思考问题，让学生在掌握基础知识的同时，提高自身的核心素养。例如：“伟大的抗日战争”包括了抗日战争的爆发和国共联合抗日、日本帝国主义残暴的殖民统治、国民政府的内外政策、抗日战争的正面站场以及中国共产党坚持抗战和抗日战争的胜利这些内容。学生在之前已经学过了九一八事变和华北事变，本节课的教学内容就是在此基础上进行发展的，因此，教师可以提出一些符合学生认知的问题，如：提问日本侵华的原因，一次来让学生了解九一八事变和七七事变爆发的背景，培养学生全面分析历史问题的能力；提问学生如何认识抗日民族统一战线，以此来让学生了解抗日统一战线的建立过程、意义以及与革命统一战线的区别；提问学生抗战相持阶段到来的原因和影响，培养学生客观分析历史问题和运用知识分析问题的能力等等。以学生为主体，根据学生的认知科学合理的设计问题，才能使学生在理解和掌握历史知识的同时，发展学生的历史核心素养。

（二）让学生向教师提出问题，深化学生对知识的理解

由于学生身心发展的不成熟，对新奇的事物有着强烈的好奇心和求知欲，在这个过程中学生会产生一些学习上的问题。高中阶段的学生已经有了一定的逻辑思维能力，在学习上对独立性和创造性的需求更加的强烈，同时，学生也有着丰富学科知识和生活经验，这些都能促进问题教学在高中历史中的开展。学生产生的问题是对课堂教学的反馈，在交流和讨论中学生处理问题的心情更加的迫切。学生向教师提问，教师进行相应的解答顺应了以学生为本的教学理念，注重了学生学习和发展的需求，能够充分激发学生的学习兴趣，培养学生敢于质疑的能力，使学生能够主动探究历史知识，促进学生历史综合素养的发展。例如：在“百家争鸣和儒学的兴起”的教学中，学生会提出问题：为什么在春秋战国时期，人们的思想会出现百家争鸣的局面？由此可以看出，学生的思维逐渐向更深层次进行了迁移，这时教师就可以从政治因素、经济因素、文化因素、学术自由因素等方面引导学生进行思考，有利于学生对教学知识的深入理解，培养学生主动质疑的能力。

（三）注意课堂提问的实效性，有效培养学生的核心素养

课堂提问是课堂教学的重要环节，教师要注重课堂提问的实效性，充分发挥课堂提问的价值，促进高中历史课堂教学的效率。课堂提问的质量能够直接影响到教学的效果，还能锻炼学生的思维，因此，教师在设计问题时要明确提问的目的，结合课堂教学的内容和要求，科学合理的进行课堂提问。例如：在“新民主主义革命”中，让学生思考新民主主义革命和旧民主主义革命的区别，以此来让学生了解新民主主义革命对中国社会变革的伟大意义，促进课堂教学目标的实现。另外，教师还要把握好课堂提问的度，使学生在解决问题的过程中能够将问题内化为历史知识。而且教师提出的问题还要有一定的现实意义，使学生的思维能力和探究能力可以得到有效的提升，促进学生历史核心素养的发展。

三、结束语

综上所述，在核心素养下的高中历史课堂中运用问题教学，需要教师实现以学生为本的教学理念，突出学生的主体作用，不单单要让教师对学生提问，也要鼓励学生向教师提问，有針对性的加深学生对知识的理解。另外，教师要注意课堂提问的实效性和现实性，有效引发学生思考，使学生主动探究历史知识，培养学生的历史核心素养。

【参考文献】

[1]黄彬.浅谈核心素养背景下的高中历史教学[A].教育理论研究（第二辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1

[2]陈剑文.新课改背景下高中历史课堂问题设计策略[J].华夏教师，2018（21）：64-65