有效朗读，让语文课堂飘扬起美丽动听的音响

李枥舟

儿童诗被成为“天使的声音”，它是专为少年儿童创作的，符合他们的心理和审美情趣，具有情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美等特点。这些特点使得儿童诗和一般的阅读材料有很大的不同。首先，儿童诗的重点往往不是叙事，而是抒情，它浸润了诗人的真情；其次，儿童诗的语言精美、凝练，较多的使用各种修辞手法；最后，儿童诗里有着丰富的想象，这是童真世界里最绚烂的颜色。因为意思浅显意懂，画面极富美感，读来朗朗上口，又容易记诵，与其它体裁的课文相比，大部分孩子对儿童诗偏爱有佳。

但是很多老师的儿童诗教学仍停留在传统阅读教学的水平上，存在以下误区：

1.死记硬背

把儿童诗作为一个基础知识的载体，作为识字和单纯指导朗读的的凭借。这些儿童诗简简单单，一读就懂。课堂上以讲代读，为读而读，好像除了单调枯燥的读读背背之外，还是读读背背，没有什么具体的规范可以操作。

2.过多分析

把儿童诗当成普通记叙文进行阅读教学，当做文章来分析。教学中以理解为目的，条分缕析，将诗中原本朦胧有意境用词的意思明朗化，好好的诗文被肢解得支离破碎，破坏了诗歌的意境美和整体性。

3.思想灌输

不深入体会儿童诗的情感性，不带领儿童去感受诗歌的画面，而一味地用很大的词语去唱很高的调，一厢情愿的追究儿童诗的中心思想。

朗读作为语文教学永恒的主题，在教学中它时刻张显着自己的非凡魅力，在诗歌教学艺术中它更是浓墨重彩的一笔，诗意、诗味、诗韵都需要在朗读中去感悟。在童诗教学的课堂上，与其过度的剖析讲解，深挖微言大义，把诗歌的意境肢解得支离破碎，不如直接用最美的童声，以方式多样的诵读，引领孩子走进诗歌的意境，体验诗歌的情感。学生如何去朗读？教师又如何去指导？笔者从执教了北师大版二年级上《我有一盒彩笔》《风》中，对儿童的朗读指导有如下一些思考：

1.借用背景为朗读做好铺垫

像叶圣陶这样的著名儿童诗人，都具有天生的与儿童的亲和能力。他创作的许多儿歌都早已被学生所熟悉，在学习《风》之前孩子们就已经熟悉叶圣陶爷爷的《弯弯的月儿小小的船》，“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”以这首孩子熟悉的童诗引出作者叶圣陶以及他写儿童诗的故事，拉近诗人和孩子们的距离，为孩子理解诗歌做好铺垫。

2.重用范读让朗读有模有样

拿到一首诗老师首先会请孩子初课感知，当孩子对一首诗进行初读以后，会产生更高的朗读需求，此时他会希望自己将诗读得“有感情”或者是“美”，但是他可能并不知道这个美的标准。这时教师的范读显得尤其重要，不管到后来孩子会对这首诗有怎样个性化的解读，但孩子对诗歌之歌最初是从老师的范读中来的，你的饱含深情的范读会让孩子的“有感情”的朗读有模有样。

3.妙用配乐让朗读心旷神怡

3.妙用配乐让朗读心旷神怡

儿童从课本上看到的儿童诗是一种无声的语言，而他们的朗读则是将这无声的语言变成有声的语言的桥梁，倘若配上音乐，这有声的语言将变成“美声”，儿童也会在这音乐的陪伴也对诗歌产生独特感受。例如：在教学《我有一盒彩笔》时我配上了优美的《雨的印记》，孩子朗读时的表情会告诉我其中配乐起到的妙用。

4.巧用画面让朗读绘声绘色

如果说配乐让朗读有了“声”，那么用画面引读则给朗读以“色”，在儿童诗歌教学中适时配上插图，或与内容相关的画面会让孩子有更直观的感受，例如：在教学《风》一课，诗中说，“谁也没有看见过风，不用说我和你了”，风儿无影无形，对于孩子来说风这个概念过于抽象，而在风的作用下周围景物产生的变化却是我们能亲眼看见的，朗读的过程中出示这样的画面孩子顿悟：原来生活中风儿无处不在，这样的感情融入的朗读中让“有声有色”的朗读变得“绘声绘色”。

5.善用对比让朗读意味深长

在欣赏诗歌时我们会发现，诗句中总有些关键词，可能就是那一个词语让诗成其为“诗”而不是记叙文，但阅历尚浅的孩子却不容易发现诗上的关键词，此时比较就会派上用场。例如：教学《风》，有一句“但是林木点头的时候，我们知道风正走过了”。我们将其中的“点头”换成“摇动”再来读马上感觉出不一样的味道，这样的对比朗读能让孩子们知道诗歌的优美所在，品出诗歌独特的味道。

6.活用動作让朗读有滋有味

好动是孩子的天性，低段的孩子更是表现得淋漓尽致，甚至在课堂上，老师讲到某篇课文某个人物，他们可能马上就会摆出人物的表情，做出人物的动作，其实这就是教师可以信手拈来的教学资源，在教学《风》的时候我发现读到“颤动”“点头”“起波”等词语时，有些孩子就会不自觉的做起动作，此时教师何不妨跟他们一起做动作，以带动更多的孩子参与其中，让他们一起去感觉这有滋有味的朗读。

注重朗读，有效指导，结合实践，经常反思，让我们用智慧把习以为常的朗读教学落实的实处，体现在细处，让无声的文本变成有声的艺术，让语文课堂飘扬起美丽动听的音响。

（四川省成都美视国际学校）