论低年级语文教学中的识字教学

张瑛

【摘 要】在小学阶段，识字教学十分重要，它为较快提高将来的读写能力打下了坚实的基础。在平时教学中，我们也会经常看到学生写的句子和作文中出现错字、别字，特别是同音字的混淆、乱用。此外，还有的学生嘴里念着这个字，可就是写不出，提笔忘字的人不在少数，这就需要我们加强训练学生的字词识记能力。

【关键词】小学；游戏；自主识字

一、音、形、义三者间的结合

每个汉字都包含了音、形、义三个方面，这三者之间的教学应根据不同年级确定不同的重点。例如：刚入学的一年级新生在识字过程中，对字形的掌握较为困难，幼儿园大班学生在入学时已了解二千个左右汉字及词汇的意义，但不认识字形。也就是说，他们还不太认识字。因此，在低年级识字教学中，在音、形、义三者统一的基础上，更要着重指导学生认清字形。随着孩子年龄的增长、知识的积累，识字的重点和难点也随之有了变化，字义也已成为文学语言中最为突出的问题。

二、给出实践，反复练习，达到巩固的目的

根据遗忘先快后慢的规律，应及时对学生阅读中认识的汉字采用多种形式进行练习并巩固。比如：组词、扩词或填空练习。总之，学生在大量课内外阅读中认识的汉字，只要与“练”结合起来，采用多种多样的形式进行练习，就能真正达到巩固熟读字音、熟记字形、领会字义的目的，从而真正快速提高阅读识字教学的效果。

三、借助汉语拼音识字

汉语拼音是汉字的一种记音符号，它是一种规范的发音体系，是学生认识汉字、学习普通话的重要工具，也是小学语文教学的重要组成部分。掌握好汉语拼音，识字教学将达到事半功倍的效果。在教学中，先让学生借助拼音自主识字，然后再通过多种形式组织学生识字。这样学生不仅能复习巩固汉语拼音，又能借助汉语拼音自主识字，一举多得。另外，可利用学生对当老师的渴望，让学生做小老师，让他来教，喜欢教哪个字就教哪个字，并介绍自己识记这个字的方法，学生的积极性很高。

四、在游戏中识字

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。在识字教学中，游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，如：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、开火车、摘果子、走迷宫、“抓特务”、跨栏等等。游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生可从中享受到知识的乐趣，激起学生的自主识字的愿望，从而达到识字的目的。

五、“加”“减”“拆”“合”中识字

中国汉字的发展历史悠久，源远流长，许多字都是有趣的组合，让学生通过加偏旁、加笔画、减偏旁、简笔画将字拆分或组合，可将原先的字变成另一个新字，这就让学生在有趣的“加、减、拆、合”中又认识了更多字，加大了学生的识字量。

六、用自己喜欢的方式识字

每个学生都盼望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣、更积极的方式去摸索新知。教师要尽量保护学生的热情，激励学生用自己的方式进行识字，不强求统一。比如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“贫”字时，有的学生说“贫”是由“八、刀、贝”这三个字组成，有的学生说“贫”就是“分、贝”这两个字组成的。老师采用各种语言和行动给予肯定和激励，有利于激发学生识字的兴趣。学生在识字过程中，鼓励学生将生活中听到或看到的词汇转换成课文中的文字，降低了识字难度，加强了意义识记。

七、鼓励学生自主识字

运用知识迁移的规律，引导学生利用已掌握的知识和方法学习生字，让学生自主发现汉字的特点，享受发现后的成功和喜悦。这不仅有利于掌握生字，而且有助于将掌握的知识、方法逐步转化为识字能力。激发学生识字兴趣，培养学生主动识字的习惯是识字能力形成的保障。学生是否具有学习的积极性直接关系到识字的质量。在识字教学中，我针对学生的年龄特点、认识能力，分别提高他们的识字兴趣。对学生的点滴进步，我会及时给予激励，为学生树立学习的自信心，激发学生的求知欲，让他们有主动识字的愿望与要求。鼓励学生遇到不会写的字、想用又怕用不准的字，要及时翻查字典、词典，引导学生有意识地加强记忆独立认识的字，并在读写中应用，力求牢固掌握。

八、鼓励学生展示、应用识字成果

在课堂中引导学生展示自己课内外识字的成果，激发调动学生的主动性，使他们感受到学习的快乐，从而不断产生学习的动力，让他们经常展示自己课内外收获的成果，促使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。

小结

巧妙的教学方式解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度降低了识字难度，同时也减轻了学生的学习负担。在形式多样的识字方法潜移默化的熏陶下，学生感受到了学习汉字的乐趣以及祖國语言文字的无限魅力，就会越来越喜欢汉字，能够逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了识字的能力，为学生今后的阅读及写作打下了良好的基础。

【参考文献】

[1]斯霞.谈识字教学[J].江苏教育，1962（05）

[2]卞志鹃.寻求识字教学的“根”[J].小学教学参考，2007（Z3）

[3]杨琴芳.浅谈低年级识字教学[J].新课程（小学），2010（08）