高职院校英语教学中任务型团队合作的实践分析

【摘 要】任务型团队合作模式以通过实践了解知识为主要教学原则，将合作学习法应用在高职院校英语教学中，能营造良好的课堂氛围，在培养学生英语语感的同时，能进一步搭建高质量英语课堂，有效拉近师生之间的关系，进而提高学生的学习积极性、主动性。本文对任务型团队合作教学法的应用意义开展研究，进一步提出有效应用策略。

【关键词】高职英语教学；任务型；合作

任务型团队合作教学法，能在一定程度上能满足学生的自我需要，同时能提高学生的自主学习能力，进而提高学生的团队合作精神。在英语教学中，教师采用任务型教学方式，在评价学生时，要掌握评价的度，确保学生通过评价进一步了解自己，同时能对英语学习产生兴趣。因此，分析任务型团队合作教学法具有非常重要的教学实践意义。

一、任务型团队合作教学

（一）概念

任务型团队合作教学模式将学习任务作为教学重点，以班级学生为单位，组成小组，促使学生通过团队学习提高自身能力。在英语教学中，英语教师利用任务型团队合作教学法，构建任务型课堂。教师根据学生的实际情况，制定教学目标，以此为基础，在英语课堂上设置多样化的教学活动。为保证学生够共同进步，将学生分组，能有效培养学生的团队合作能力。教师在课前设置目标任务，在课堂活动中，引导学生通过自身的努力完成任务，同时学生可以通过小组合作，共同查阅资料，以提高英语综合运用能力。

（二）应用意义

第一，提高学生的英语综合能力。采用任务型教学方式，高职学生在学习英语的过程中，综合素养能得到有效提升。具体表现在自我学习能力增强，形成较强的团队合作精神，自信心增强。在采用任务型教学的过程中，教师在英语课堂上要引导学生理解消化知识，并在课堂活动中给予学生信心，这样才能有效增强学生的学习主动性。通过教师的鼓励，学生能找到自身的闪光点，在学习英语过程中，才会主動积极参与；在完成教师布置的任务之后，心理上会得到满足，进而能肯定自身的能力，从而使学生自信心增强。

第二，为学生学习英语提供新方法。在英语教学课堂中应用任务型教学，需要学生通过不同方式与途径查找资料，获得知识。与传统学习方式相比，学生的学习主动性明显提高。教师在课上或课后布置任务，学生通过小组讨论或课后查询网络资料获得相关概念，通过自我认知对知识加以整理，最终获得答案，学生在理解知识的过程中，会探索出新的学习方式。

二、高职院校英语教学过程中存在的不足

首先，传统教学方式已经无法满足新课程改革之后的高职英语教学需要——既无法实现新型高职英语教学目标，又无法满足高职学生的学习需要。传统教学课堂往往以教师为主导，学生处于被动地位，在学习英语知识时，缺少主动性。传统的英语课堂缺乏实用性，学生学到的英语知识无法应用在日常学习生活中，由此导致学生的英语综合能力无法得到提升。在新课程改革的背景下，英语教学目标规定学生的听说读写能力要全面发展，但传统教学方式注重培养学生的专业能力，对学生的语言运用能力与阅读能力重视度不高，导致学生学到的知识无效化。同时，在应试教育影响下，学生更注重英语成绩，对教材中的知识十分理解，对课外读物兴趣欠缺，致使学生缺少拓展性思维，涉及的英语知识范围较浅。

其次，传统学习方式带来的局限性。在传统教授式教学方式下，学生常以记忆型学习方式背单词，对英语知识的理解不彻底。新课标英语中指出，要培养学生的综合运用能力，单一的学习方式会对学生的能力发展带来限制，学生无法通过学习英语知识开拓眼界。在信息化时代发展的背景下，传统板书式教学逐渐被现代信息教学技术取代，多媒体教学已成为主流。虽然多媒体教学能极大地丰富课堂内容，而教师若过度通过多媒体辅助教学，学生会对多媒体产生依赖，甚至会导致师生关系破裂，学生无法配合教师组织的活动，从而降低英语课堂教学效率。

三、任务型团队合作教学法的应用实践分析

（一）课堂教学设计

以创新高职英语基础教程综合第1册中《Unit 3- Reading-Walking is fun》一课为例，开展任务型团队合作教学法。

第一步，英语课堂学习氛围的营造。教师在课前提出学习任务，即“Learn how to describe sports activities in English by doing the following exercises”，学生通过阅读教材、小组讨论，自主学习完成任务，帮助学生准确理解英语知识。教师根据教材内容制作课件，以教材为基础开展多样化英语课堂，为学生营造良好的英语学习氛围。

第二步，小组学习。团队教学需要将学生进行分组，教师应根据学生的性格特点进行分配，注意男女搭配，才能搭建更有效的英语课堂。与传统教学方式相比，任务型团队合作式课堂自由性、自主性更强。学生能够通过小组学习获得知识，同时在小组内能明确自身的责任，按照要求完成任务，最终学生会获得更全面的英语知识。教师组织学生对“take part in”“volunteer to”“participant”等英语短句进行翻译时，学生可自主翻译，最终，学生的英语语感会逐渐增强，能够正确使用英语进行对话。

第三步，课堂评价。评价主体主要是教师与学生，即教师与学生、学生与学生之间的评价。教师要采用公平公正的态度对学生开展评价，要根据学生的表现，对学生小组及学生个体进行客观评价，只有教师保证评价的公正性才能使学生真正意识到自身的不足，可见，教师评价对学生的英语学习至关重要。

（二）应用任务型团队合作教学法的要求

首先，教学活动的设计要具有灵活性。在英语教学中应用任务型团队合作教学法时，教师应根据学生的实际学习能力进行课堂设计，确保教学活动具有针对性与可操作性，设计的教学任务具有层次性。同时还要保证教学活动与教学目标相一致，才能保证学生理解英语基础知识，从团队讨论中获得学习经验，进而使学生的综合能力得到有效提升。

其次，拓宽课堂知识。教师可利用英语小故事活跃课堂氛围，帮助学生理解课外知识，促使学生形成扩展性思维。在英语课堂上，教师还要注重培养学生的语言表达能力，利用英语对话，帮助学生提高表达能力。教师可在课前带领学生朗诵英语原文，培养学生的英语语感，还可以根据学生的实际情况为学生推荐课外读物，帮助学生拓宽知识范围。

最后，教师要提高自身的教学能力。在英语课堂教学中，教师要采取一些有效教学策略，对课堂活动进行有效控制，确保每位学生都能参加课堂活动，同时对学生的分组活动进行监督。因此，教师要具备较强的课堂控制能力，唯有如此，才能保证英语课堂的教学质量逐步提升。教师在对学生进行评价时，要采用公平公正的态度，这样才能确保学生正确认识自身的不足，发挥自身的优势，获得更多的专业知识。

（三）建立良好的师生关系

任务型团队合作教学法的有效应用能拉近师生关系，促使师生在英语课堂上进行有效互动，加深学生之间的感情。在英语课堂中，教师通过设置讨论小组，为学生提供交流的平台，教师参与学生小组讨论，引导学生寻找正确答案。在这种教学模式下，师生在活动过程中的地位平等，能有效消除师生之间的隔阂，促使学生在英语课堂中主动发言。為进一步加强学生对英语知识的记忆程度，教师还可利用社交软件组建群阅读方法组，采用聊天的方式为学生布置任务，学生可以向教师提出问题或寻求帮助。任务型教学模式的有效应用，既能保证学生了解更多英语知识，拉近师生关系，又能有效提高英语教学质量。

结语

综上所述，任务型团队合作教学法的有效应用，能提高高职英语的教学质量，促使高职学生在学习英语的过程中获得更多实用性技能，同时，通过小组学习，学生能进一步增强团队合作精神与自主学习能力。任务型团队合作教学法能弥补传统教学模式的不足，帮助学生提高英语学习兴趣，进而提高学生的综合素养。

【参考文献】

[1]刁慧敏.“任务型团队合作”在高职大学英语教学中的实践研究[J].才智，2018（33）：79-80

[2]黄国君.对任务型团队式英语教学效果的一次实证调查及其解读[J].大学英语（学术版），2016.10（01）：1-7

[3]刁慧敏.“任务型团队合作”教学模式在大学英语课堂中的应用研究[J].宁波教育学院学报，2015.17（03）：66-68

【作者简介】

李琰（1988.12—）女，河南洛阳人，汉族，硕士研究生，研究方向：英语教学及翻译。