核心素养下初中语文散文教学探究

谢灵峰

【摘 要】核心素养是学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展的必备品格，主要包括三个方面的内涵：文化基础，自主发展及社会参与。初中语文散文教学作为培育学生语文素养和人文感悟的教学内容，关乎学生的审美修养、文化修养及对社会的认知和感悟，以上是学生必备的关键能力，和核心素养理念不谋而合。本文旨在对核心素养下初中语文散文教学进行初步分析和研究，以进一步提升初中语文散文教学的质量。

【关键词】核心素养；初中语文散文教学；策略

在核心素养的指导下，初中语文散文教学应更具针对性、实践性和科学性，这也是教师必须秉持的教学思想。散文作为语文教学的重点，是初中语文课文的重要组成部分，散文教学的深度和广度，直接决定了语文教学的整体面貌，教师必须对此加以重视。

一、初中语文散文教学现状

1.教学理念不当

核心素养理念的贯彻和实施，需要教师切实从传统的教学思维中脱离出来，树立全心全意为学生服务的意识，否则学生的核心素养就无从谈起。但当前一些初中语文教师，在散文教学中依然处于主导地位，习惯于直接将散文主旨和学习重点告诉学生，不注重启发学生，未给学生充分的自主阅读和感悟的机会，学生的散文素养迟迟得不到提高。

2.教学方法不足

形散神不散是散文的主要特征，但如何让学生认识到散文的这种特点呢？在这方面，很多教师的教学方法存在不足。一方面，一些教师过于注重散文的神，忽视了散文的形，使得散文教学成为了单纯的情感教学、思想教学、理论教学，文化价值不高。另一方面，教师在讲形散时，相对在意整体性和统一性，限制了学生对散文的认识和了解，导致学生无法从散文学习中感受到散文语言和形式的多样化。

3.教師素养不高

核心素养下的散文教学，既需要教师具备一定的文化涵养，同时又需要教师具备责任感，要将培育学生的核心素养作为重要使命并加以贯彻。但当前一些教师，一方面对核心素养理念比较排斥，依然遵循教学习惯开展散文教学，另一方面是即使认识到核心素养的重要价值，也不能自觉运用，缺乏行动力和反思力，导致在核心素养指导下开展散文教学成为了空谈。

二、核心素养下初中语文散文教学策略

1.提升学生的文化品位

核心素养认为，文化是一个人的根和魂，能涵养学生的内在精神和品质，启发学生对真善美的思想感悟，进而帮助学生成为一个有更高精神追求的人的教育内容。散文作为抒发个人情感最有利、最便利、最灵活的表达形式，具有深厚的文化内涵和特征，是文化的主要载体。初中生的文化基础相对不足，而一个能够适应未来发展的人，首先必须是一个有文化的人，否则可持续发展就缺乏保障。教师要重视学生的文化基础，应在散文教学中积极拓展和创新，努力以提升学生的文化品位为己任。

如：在教学汪曾祺的《端午的鸭蛋》时，很多学生可能都吃过鸭蛋，教师就可以问问大家都吃过哪里的鸭蛋，对鸭蛋有什么认识和了解，从色香味及腌制过程方面引导学生，借此激发学生的探索热情。之后，教师可借助多媒体为学生展现一些高邮鸭蛋的图画或视频，让学生对高邮鸭蛋“质细而油多”的特色等有更为深入的了解。为进一步提升学生的文化品位，教师可结合课文内容，找来袁枚《随园食单》中的内容为学生讲解，拓展学生的文化视野，借此告诉学生在散文创作中适当引用文化典籍的必要价值。此外，教师还可利用业余时间查找一些各地鸭蛋特色的资料，并把其特点和腌制方法记下来，在课堂上讲给学生听，或从超市买几个鸭蛋摆在讲台上，让学生一边品尝一边进行散文创作。此外，还可鼓励学生查阅资料和互相交流，借此提升学生的散文阅读和鉴赏兴趣。

2.培育学生的自主能力

当今时代，自主学习意识和能力的高低，和一个人的成功有着紧密的关联。核心素养正是基于这样的时代背景，对学生自主发展能力提出了要求。在散文教学中，教师应摒弃灌输式的主导意识，将课堂交给学生，与学生建立平等民主的关系，引导学生带着问题阅读散文，或在小组中深度交流合作，进而帮助学生感受散文的写作特点和艺术特点，使其获得自主探究的成就感。

如：在教学《藤野先生》时，教师可在黑板上给学生出几个问题：

（1）藤野先生并没有做什么惊天动地的事情，甚至可以说所做的都是一些小事，如：修改讲义，可是为什么作者却把藤野先生的照片一直带在身上，挂在墙上，成为“最使我感激，给我鼓励的一个”？

（2）联系作者的留日经历，作者弃医从文的初衷是什么？藤野先生在作者弃医从文的道路上起到了什么作用？

这两个问题能够有效引导学生理解这篇回忆性散文的深层次内涵。学生可以自己通过阅读进行感悟，也可以前后桌互相讨论，尤其要注重鲁迅散文创作中的几种重要方法，如白描、对比等描写对刻画人物行为和思想的重要价值。为激发学生的自主探究兴趣，教师可将藤野严九郎先生的《谨忆周树人君》全文展示给学生，帮助学生结合《藤野先生》一起阅读，让学生对鲁迅在藤野先生心中的印象有一个初步的认识，帮助学生更充分地理解这篇散文。

3.激发学生的社会意识

初中生处于青春期，独立意识开始觉醒，喜欢探索更广阔的人类世界。但另一方面，由于家庭教育的缺失及学校教育的不到位，初中生的社会责任感都普遍不足，缺乏同理心、缺乏感恩情感，甚至自私自利，这便严重影响了他们正确的人生观和价值观的建立。在这种现实情况下，借助散文教学激发学生的社会感悟，培育学生的社会责任感和使命感，帮助他们立好志、做好人，为将来做准备，就成了教师不可推卸的责任和义务。

如：冰心的《谈生命》，这是一篇“生命体验”散文，不仅哲思深邃、形象生动，且文字精练，像一篇“散文诗”。为了让学生体验哲理散文的内涵，教师可以让学生把一些具有深刻内涵或不是很懂的句子标记出来来，如“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽”等，围绕这些深刻的句子，让学生畅所欲言，抒发对这些句子的理解。在学生谈论的过程中，教师要及时启发和引导，帮助学困生或中等生理解句子的内涵。有的学生说：“老师，我觉得这篇课文告诉我们要做一个积极向上的人，勇于奋斗的人，不屈不挠的人，只有这样，才能在未来发展中屹立不倒。也就是说，我们初中生要做能够抵御挫折的大树，而不是温室里的花朵。”学生说的不错，此时教师可启发学生：“现在，我们国家正在实现中华民族伟大复兴的中国梦的征途上奋力前进，你们将来是实现这一理想的主力军和中坚力量，请问你们的生命应该怎样度过？”这一问题非常具有启发性，教师再次让学生畅所欲言，必要时可开展辩论赛，让学生抒发对未来的畅想，提升学生的社会认知，帮助学生树立理想，增强其民族责任感，这也是核心素养在散文教学中的重要体现。

三、结束语

随着语文教育的发展，核心素养的教学引导价值得到越来越多人的认可，成为了重要的教学指导思想。作为初中语文教师，一定要进一步学习和领会核心素养的重要内涵，养成用核心素养理念指导散文教学的习惯，为初中生的综合语文素养打下坚实的基础，保障他们未来的发展。

【参考文献】

[1]潘珠英.初中语文教学中如何渗透学生核心素养教育[A].教育理论研究（第三辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1

[2]张蓉蓉.语文核心素养及其培养路径研究[J].科教导刊（下旬），2018（10）：37-38