让“趣”味在识字教学中自由飘落

赖美芳

摘 要：正识字是阅读的基础，是低年级 的教学重点。教师充分利用学生形象思维的优势，可以采用学生喜闻乐见的方法，帮助学生趣味识字。

关键词：阅读的基础 教学重点

“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多。”只有启程，才会到达理想和目的地，只有拼搏，才会获得辉煌的成功，只有播种，才会有收获。几年的低年级语文教学中，播撒了许许多多的种子，虽然收获了那么一点点，但已感很欣慰了。以下是我在教学中的一些切身感受和点滴的尝试。借些机会和大家交流探讨一下。 新课标明确要求：小学生必须学会3000个左右的常用汉字，要求会写其中的2500个；在低年级就要掌握1800个，要求会写其中的1000个字。《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这儿强调识字的生活源泉。同时《语文课程标准》又特别要求：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

一、给汉字配上“动画”

小学生的思维是形象的，他们拥有很强的想象力，教学中，我经常以绘画形式激起他们的学习兴趣，帮助学生识记字形，常常会收到令人满意的学习效果。 比如《赠汪伦》中有一句诗 “李白乘舟将欲行”，诗句中的“舟”字既是一个要求学生会读的生字，又是一个要求学生会写的生字，对学生来说识记是一个难点。记得我是这样教学的。我先画一条小船 ，然后在这条小船上面写上一个“舟”字，叠在一起。问：“舟字的一撇像什么？”学生观察后回答：“小船尖尖的头”。 “竖撇和横折钩像什么？（小船的船身）。“一横像什么？”“就像小船中间的部分。”两点像什么？“小船的上边和下边部分。”我说：“是呀，这几个笔画连起来真像一个“舟”字，舟就是一条小船”。这个字用形象的图画来揭示它的构字特点，让学生通过观看图画描述，使汉字与形象紧密结合，激发了学生学习汉字的兴趣，加深了他们对字形的记忆。

二、见生字质疑、激活创新意识 培养学生的创造性思维

重要的一环是培养学生的质疑能力。 有一天，一个学生问我：“师，‘篮球不是用竹子做的，可‘篮为什么是‘竹字头的呢？”我趁机说：“这么平常的一个字你就能提出这样高深的问题，老师真佩服你！如果你还能解答出这个高深的问题，就更不同凡响了。回去再想想好吗？” 第二天体育课上，我带着孩子们去打篮球。在休息的时候，我问：“篮球是用什么做成的？”“皮！”孩子们异口同声地说。“那为什么‘篮球的‘篮却是‘竹字头的呢？“孩子们七嘴八舌，我特意请昨天那位学生发言。他说：“最早的篮球是美国人发明的，把竹篮作为篮筐，用足球作为工具，每投进一次，都要爬上梯子取出球再进行，后来在竹篮的底部挖洞，这样就方便多了，慢慢地又改进为用铁筐加网兜了。所以‘篮球的‘篮是‘竹字头。”学生们恍然大悟。

三、融入“故事”、“游戏”，培养学生识字的兴趣

班中总有些孩子学得快，忘得更快。因此，在教学中，我总会有意识、有重点地选取一两个生字，精心预设，或是一个小故事、或是一首儿歌，吸引孩子们的注意力。教学“燕”字，我想起以前的老教师提起过，这个字中藏着一首很有趣的儿歌，网上一查，原来是“二十个解放军，排队到北京，一人喊口号，一、二、三、四！”在上课时，我用了两种方法：先把儿歌教了一遍，有聪明的小朋友就若有所悟了，我请他们来说一说，他们找到了“北”，明白了这口号是四点底，我再稍加解释，“廿”就是指二十，随后再教一遍儿歌，群情振奋。而我也没有就此罢手，因为这个字太精彩了，应该还有下文……我启发孩子们，其实这个字就是一只小燕子，你能找到燕子身体的某个部位吗？不多久，孩子们就找到了燕子的身体——“口”，一对翅膀——“北”、尾巴——“灬”、头——“廿”，甚至是头上张开的嘴。我没有告诉孩子们这个是象形字，因为我觉得现在讲授概念还为时过早，孩子们需要的是春风化雨，是潜移默化，还没到水到渠成之时。 在巩固学生阶段识字效果时，我也会采用一些方法，比如说：我带领着学生做“识字”接力赛的游戏，你指我猜游戏等等来在游戏中巩固学生的识字效果，这样学生一边玩一边学，不知不觉中对生字有了更深的认识。

四、开发资源，生活中处处都能识字

1.利用课程资源识字。 根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的形式——编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。如教学《胖乎乎的小手》一课中的“喜”字时用猜谜语的方式，我出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，引导学生为生字编字谜、编儿歌，既有助于学生对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、认识汉字形体特点的能力，同时还培养了学生的想像能力、口语交际能力。又如在教学《夏夜多美》一课中的“趴”字时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。在整个课堂中形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习识字，效果会很不错。

2.利用校园文化资源识字。 刚入学，孩子们相互还不太认识，他们大都有迫切想认识新同学的愿望。因此，开学初，我请学生在家长的帮助下每人制作一张名片，贴在课桌角上，互相记记同学的姓名，不光能增进相互间的交流，同时还是一种快速有效的识字办法。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。于是每到开学第一天，我就带领刚入学的孩子一边熟悉校园环境，一边引导学生识记这些名称，读一读，认一认，使这些生字朋友与学生在反复见面中成为孩子们的朋友。一学期下来，我们班都会以此举行“识字大王”“我会读”“我认识”等识字比赛、识字交流活动，表扬奖励认得多识得主动的孩子，进一步激发识字兴趣，培养在生活中主动识字的习惯。

3.利用社會文化资源识字。 学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，都是儿童识字的活教材。在去年，我就引导我们班学生准备一个“采蜜本”，引导他们把自己收集到的商标、卡通人物名称、广告语在电视上认识的字都记在“采蜜本”上，会画图的也可以配上图画这样就形成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手动脑，收集整理，编排交流，识字成了一个创造的过程。同时我班还定期举行各种主题的识字交流活动课，如“我从商标上认识的字”、“我从电视上认识的字”，“我从其它课本上的认识的字”等，搭设平台，为孩子提供展示识字成果的机会，形成一种“越认越识”“越识越认”的良性学习规律。