基于学生发展素养下的空中英语分层教学评价

【摘要】空中英语为我校“三位一体”语用型英语课程之校本课，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。因其“千人同堂”的教学模式面向的是全校不同学段的学生，在学习上容易产生“两极分化”，“低热高萎”的症状。因此，分层学习，建立一套激励评价体系，具有积极的实践意义。

【关键词】学生发展素养；空中英语；分层教学；评价

【作者简介】吕月云，福建省泉州市鲤城区实验小学。

英语学科核心素养内涵指向“综合语言运用能力”的落实。《英语课程标准2011版》课标解读第五章 教学建议与教学实例解读第一节 第七部分谈到：（2）创办英语报刊、节目。在教学条件允许的情况下，教师可组织学生创办学校或班级的英语报刊，或者英语广播、电视节目。

空中英语“一人授课，千人共享”以广播为媒介、以课标为纲、以积极心理健康教育理论为魂，以英语学习规律为依据，深入课程设计、师资培训、教学模式等层面进行创造性探索，形成了“用英语做事” 生态化英语学习模式、异学科教师“先学后教 教学相长”的学研教一体模式等理论实践成果。但随着课程的深入，其“千人同堂”，产生了两极分化：低年级学习积极热烈，高年级萎靡倦怠。如何才能创建学用评价平台，让分层教学能均衡发展？

一、千人同堂，异构评价，发展创新性思维能力

针对“高年级与低年级学习效果差异”的状况调查研究，课题组调整课题实践内容，修订《空中英语》教材，实施“千人同堂，异段分层”。在受到我们省级小学英语串联复习巩固模式的启发下，采用了“整体感知”-“分散教学”-“集中巩固”的学习模式。“整体感知”，即根据学习内容设置语言运用情境，输出语句，让学生感知所学句型。“分散教学”，各班老师或是小老师进行自由操练，根据学生的年龄特点和学习基础选择合适学习方式实现“同堂分层”教学。“集中巩固”，即根据英语学科学习的特点实施系统复习，通过自编的节奏感较强的英语绕口令或者是击鼓传花、年段比赛等学生喜闻乐见的游戏、竞赛形式进行反复、循环操练。具体异构评价为： 一二年级学生在班级老师的组织下进行中心句型的复习操练，由同伴或教师对当天短句进行评价。三到六年级的学生围绕中心句型的学习，对照课内教材，进行拓展训练。鼓励学生自主创编思维导图，班级组织思维导图评价，发展创造性思维能力。

二、多元智能，因才施评，提高实践性学用能力

英语学科核心素养在“学习能力”描述中要求：积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。空中英语在组织形式上被质疑“统一指挥，无个性能力展示”。为了打破魔咒，让学生们能自由展示其优秀的学习策略和能力，学校开设了“快乐英语综合实践活动”。学生通过情景短剧表演、道听途说、单词大侦探、百步穿杨等趣味活动，将所学英语知识展示运用在实践活动中。

为了更好地反馈评价效果，我们从提炼出“多元智能英语学习评价方式”。学习活动过程性评价采用教师即时评价、自评和同伴评价相结合。期中则采用多元选择式评价，学生从英语绕口令、英语漫画、英语故事、英语课文朗诵等一个项目参加班级英语沙龙展示，小组同伴描述性评价，记入学习档案。根据成绩评选个人奖和集体奖，人人分享成功体验。终结性评价采用笔试（包括听力）和口试相结合，并举办亲子英语共享会，用家长卡片寄语的形式对学生的学习情感态度和学习习惯进行评价与激励。如今的英语综合实践评价活动同校园英语文化节一起，已经成为孩子们最喜欢的学用展示平台。

三、分层考级，自我评估，激发内在语言学习能力

结合“实施积极心理健康教育，促进学生自主发展”省试点工作，以乐学、会学、学会为导向，营造我校浓厚的英语文化气息。课题组开展了空中英语等级考试多元化的评价，让每个学生都能体验到成功的喜悦。英语等级考试共分十级，是依据《英语课程标准》对小学毕业生应该达到的英语综合能力编撰的。每学期安排两级测试，学生自主选择级别。英語等级考试将从实质上提升课题研究的科学性，从数据验证，从理论提升上，从课题的可操作上都能有效的推动课题的深入实验。英语等级考试的开展，使我们的教学更有目的性，从一定程度上促进学生的学习主动性和提高学生的学习力。对优生来说，等级考试给他们设定了循序渐进的学习目标和个人成长目标；对于学习上暂时有困难的学生来说，等级考试的入门级门槛较低，对他们来说是一种暗示性的鼓励。

四、结束语

分层教学评价对空中英语校本课程的深入发展具有积极的实践意义。

1.关注语言学习者的不同特点和个体差异，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

2.体现语言学习对学生发展的价值。空中英语以教师的“隐退”使学生真正成为学习的主体、教学的中心，“空中对话，异构分层”这一新的学习形式使每位学生参与学习磁场的营造，也在这一强大的磁场中受益。

3.丰富课程资源，拓展英语学习渠道。空中英语以校本化的学习资源实现社会主义核心价值在英语课程的渗透，课程资源的开发与利用体现“实、小、新、活”的特色；同时，课程衍生多元实施模式，形成开放兼容的态度。

4.英语课程呈现立体化和多样化，有利教师增强课程意识，转变教学观念和教学方法。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]外语教学与研究出版社.义务教育课程标准实验教科书·外研社《英语》（新标准）（三年级起点）三年级上册[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.