如何深入探究课文内涵

王红梅

摘 要：中学生语文素养有所提高，掌握了一定的阅读方法，自主阅读能力得以提高，同时拥有一定社会实践经验，可以将自己的理解及个人经历投射在阅读过程中，加深其对阅读内容的领悟力，然而学生生活经历毕竟较少，对“人生”二字的理解并不透彻，为此需在阅读中持续寻找“人生”的答案，领悟人生的真谛。为使学生课文阅读效率得以提高，我采用“自主阅读+合作学习”教育手段，引导学生探究课文内涵：

关键词：自主阅读 合作学习 内涵

美国作家莫顿·亨特著有名作《走一步，再走一步》，这部作品划归在“人生”这一主题中，用以指导学生高效完成课文阅读任务，能通过阅读重新审视生活，继而关注、热爱、体会并融入生活中。

第一，引导。在课文内涵探究前引导学生自主阅读，通过精度、速读等方法明晰文章大意，为其深入理解文章奠定基础，能真正进入阅读情境，感受作者意图。

第二，理解。学生若想有效完成课文内涵探究学习任务，需自主思考，继而理解文章中的故事，将其折射在自己的人生道路上，并反思若这样的故事发生在自己身上要如何处理。

第三，表达。教师在学生自主学习基础上，需引导学生合作探究，鼓励学生在讨论过程中发生质疑，只有学生产生质疑，才说明文章内涵已经进入了学生的思想里，可以通过设问与作者进行心灵上的沟通。

为使学生讨论更富成效，我也走到学生群体中听他们的想法，并提出自己的见解，营建师生和谐交互教学氛围，保障学生合作探究行为科学高效。

有的学生说，虽然做每件事情的目标是指引人们实践的基础，但是完成预设目标却不是教育工作的全部。

有的学生说，信心是人们开展社会实践活动的内在动力，但信心有时并非与生俱来，犹如文中的“我”一般，需要得到父亲的鼓励才能成为更好的自己，并成功走下悬崖。

鼓励是指引人们克服前行困难的精神动力。

在许多时候我们需正视自己，明确自己的实力，衡量自己解除困境的能力，这样才避免陷入文章中的“我”既又病、怕别人说自己胆小，又要跟随父亲去爬山，这样进退两难的境遇。

以上内容都是学生在探讨过程中产生的感受，说明这篇文章已经在学生心中泛起涟漪，可以影响学生看待客观事物的眼界。

在探讨过程中，还有的学生说遇到困难后应先想着怎样解决困难，而不是被困难吓倒，一味想着它有多难，寻找解决问题的办法，才是摆脱困难的途径。也有的孩子针对父母教育行为进行了思考，认为溺爱是阻滞孩子成长的重要内因父母应放手锻炼孩子。

在倾听大家的讨论同时，我将学生的讨论结果整合在一起，并对大家的讨论行为予以肯定，说道：“同学们讨论的内容都很棒，既积极向上，又与文章内容息息相关，有些同学看到问题的角度，比老师都丰富，如通过文章审视家长教育的，通过文章思考对待问题态度的······这些发言让我印象深刻，这些观点更是学生宝贵的财富。”得到我的肯定，学生们都很高兴，流露出幸福的微笑。

自主合作探究作为创新型教学方法，在《走一步，再走一步》课文阅读教学中的有效应用，正可以印证该教学方法科学性、实效性，为此值得在今后的阅读教学过程中普遍应用，继而在落實语文阅读教学目标同时，培养学生探讨、分析、总结、质疑等能力，提高学生阅读理解等语文素养，使学生在课文教学中有更多收获。那么，自主合作探究教学法应如何践行呢？我认为需做到以下几点：第一，明确自主合作探究学习目标。教师需积极发挥引导者能效，使学生在阅读过程中明晰自主合作探究立足点，确保学生合作阅读及自主分析行为与教学目标一致，保障学生阅读效率得以有效提高；第二，营建良好的自主合作探究氛围。教师需相信学生可以完成课文阅读理解学习任务，给学生足够的时间自主阅读，将文章的思想情感与自己的情感交织在一起，为学生深入理解文章内涵奠定基础；第三，做好教学总结工作。教师需肯定学生的自主合作探究学习行为，帮助学生树立学习信心，并有针对性的开展教学活动，实现师生高效交互教育目标。