让教案真正有“用武之地”

张勇杰

摘 要：教案在教师教学中是航舵、导向图，是上好课的保障工具，针对现实中教案失去其导航、有效指导作用的现状，我认为首先学校守正教案功能，创新评价机制，以实用为目行政推动对教师备好教案具有导向功能；其次，教师的自我觉醒，成长内驱、务实创新的自觉行为是教案有效指导教学的关键。

关键词：教案实用 评价导向 教师自觉

目前教案检查和教师编写的现状只有形没有神：一是备写只搬运无创造。编写教案首先是教师对教学内容的内化创造过程，将知识能力巧妙融入学习活动之中的外在表现。写教案是备课重要部分，是一个集合创造的工作。实际教师备写教案绝大多数只是复制粘贴，或者通过删减从教案书中抄到备课本上。二是教案只为检查不为教学。教师编写的教案上课不用，也用不上。三是检查只看数量不说实用。教案检查一刀切，某学科某个时间段应该备几节。只看环节，看书写，看字数，数节次，做登记。四是只说备教案、不说怎么备、备什么、为什么备。学校开学发下教案本，老师去备吧。至于教师备什么、怎么备、备到什么程度没有指导性措施。教师更是迷迷糊糊抄。五是修改反思是徒劳无功的形式。因为查反思修改，所以教案中的修改、反思，无外乎就是画几个线，写几句不痛不痒的空话，留些痕迹而已……教案失去用武之地。怎样重拾教案的功能？我觉得关键是“导向和认识”。

一、守正创新，行政推动以实用为导向

学校对教案的评价督察方向直接影响着教案编写的方向和质量。因而学校守教案之正途，创多元评价考核体系，是保证有效编写教案的根本。

1.转换理念，潜心某事

首先学校教务部门的管理人员，要具备相当的教学素养，熟悉教学规律，乐于学习、与时俱进，了解教学新理念，明白学段目标要求。其次，教学管理人员应该是本校教学的行家里手，并且积极参与教学实践潜心研究，就有收获、疑惑，才有理性判断的依据和权威。再次，教学考核管理人员要真教学、真研究，具有“备为教用”的创新多元指导与评价的研究意识。理念是行动的方向和依据，只有用心某事，潜心思考，就会创新有效的管理。

2.聚焦实用，定向引导

教案考核检查要坚持“备为教用、案为导学”的原则。从学校检查的关键是：一查教案的理念本性是否符合新课程的理念；二查学科教学课时的目标定位是否适合新课标的要求；三查教法学法是否适合学情，教学内容是否符合时代要求、编者意图等；四查教案备写与实际上课的契合程度，能否指导课堂教学；五查二次修改是否真反思、真修改、能提升。检查以实用落地为导向，教师在备写教案时自然就会用心思考“用”的功能，在教学中落实能用、有用的行为。

3.开放备课，分层要求

从学校管理导向层面可以倡导或要求教师分层备写，层级要求多元开放。

从相同任教内容时间上分层要求多元开放。即同一教学内容某老师已经连续任教两年以上，可以使用旧教案，也可以编写提纲式教案；而首次任教某学科学段内容的教师要编写详案。

从教师教学能力、素养层面分层要求多元开放。即倡导具有相当经验且教学能力强的领军教师，不强行要求备写教案；对于有一定教龄和教学经验，但还不能成为当地领军骨干的教师，可以编写简案或提纲式教案；而对与任教时间不长，经验不足的年轻教师教案必须写详实完整，且把教学时间的预算、教学内容的选择和教案结构的规范等作为重心督察。

从教案编写形式上分层要求多元开放。根据教师专业素养、教学能力的差异、喜好、自觉程度，可以自助选择表格式、手写教案本，可以选电子备课或是师生共用导学单，亦可以是导案和学单同备；还可以允许专业素养高的骨干教师直接在课本中提示性备课，标注圈画教学的重点，补充；亦或用旧教案二次修改……

4.教务部门对于教案的检查方式多样化、实效化

一是检查形式轻松多元。不仅可以采用集中全面检查通报法；也可以采用有目的的逐步抽查法；还可以是汇报式检查法。即以学科教研小组或学科年级小组为单位，个人汇报自己次周的上课教案，从课时划分、目标选择、教和学活动形式以及流程等简单汇报。在汇报中专人做好记录，其他老师认真聆听，不作商量讨论。目的是检查教案编写者是否备了下周的课，对教学内容的熟悉程度，有无真正“思考”。更重要的是在五六位同课头教师的汇报中吸收他人妙法及时补充、完善，使一个智慧变成五六个智慧，开拓教师的思路又检查了备课情况，更是给教师提供宽松、自主的完善教案的环境。二是让教师有思考、备写教案的时间和机会。好课要磨，好教案也要深思、深悟、深交流。那就得有较充裕的时间和交流的平台。因而，学校要尽可能保障教师有研读教材，静心思考，取舍准备的时间，提供有目的序列化主题交流的内容和平台，营造浓厚的备课研学的良好氛围，使教师有时间、有空间、能自觉备写教案。

二、自我觉醒，上进务实才是关键

学校对教案的制度要求、考核检查仅仅只是手段和外因，而真正能使教案发挥用武之地的是教师的自我觉醒！主动、用心编写教案的心动、行动才是关键所在。开放多元的教案编写形式和检查审核的方式只是给教师提供一个自觉宽松的研、备、用的环境和督促的手段而已。教师若被惰性俘虏，被安逸诏安，过分放纵自己不能自觉作为，主动研学，什么样的管理也会成为障碍荆棘。记得网络关于学生课业的文章中有句话“对于肯上进的学生十道题都嫌少，对于懒惰不思进取的学生做一道题也是负担。”这句话用于老师的教案备写上，不是很好的说明了自我内心的态度和理想，才是决定自己如何对待教案编写的关键症结所在吗？编写教案的目的就是为了上好课。

冯恩洪老师曾在《好课无非就这样，三个维度、三个要素、两种途径》一文中明确告诉教师：决定一节课怎么上要把准“教材、学情和时代特点”三个维度，这是研读教材把握方向；决定一节课能否上好的三个要素“问题、合作、合适”即为选取教学内容、如何重组、怎样落实等，这不就是有效、有用地“备”吗？

总之，教案只是教师教学中的一种工具，能否充分体现他的价值，使其真正有用武之地，除学校的行政导向外，关键是教师能自我觉醒！教师要有求真务实的工作态度和善学创新、積极坚韧的行动毅力！