精心雕琢教学，尽展精彩细节

陈晓芸

摘 要：课堂教学活动是由一个个的细节构成的，音乐是一种表现力极强的、独特的艺术品种，而它的教学也离不开精彩的课堂细节。润物细无声，细节定成败，只有珍视教学细节，才能提升教学智慧。

关键词：细节捕捉音乐课堂

教学细节是可以预设的，是预设中的生成与生成中的预设的和谐统一。教师要用浪漫的情怀去预设适宜的教学情境，便于精彩生成。在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。

一、鼓励引导——课堂因相激而生趣

水本无华，因相荡而成涟漪，石本无光，因相击而火花。一个好的“鼓励” 就是让“无华之水”生出“涟漪”的和风，就是让“无光之石”生出“火花”的外力，就是能把学生学习音乐的兴趣击打出来的教学智慧。若教师在课堂上抓住良好契机，让学生有一个施展才华的舞台，让他们尽情地表现自己的才能和智慧，从而激起他们对学习音乐的热情。[1]

例如：我在教学《青藏高原》这首歌曲时，充分发挥多媒体声、光、色、形合一的优势，创设情境：神秘的雪域高原、美丽的自然风光、勤劳的藏族人民，再配上背景音乐，学生的思维、视觉、听觉被调动起来了。这时音乐响起，看着优美的画面，倾听着悦耳的歌声，学生仿佛走进了雪山、走进了高原、走进了西藏、发现了“理想”，产生了一种身临其境的感觉，这时鼓励他们每人都去理解了歌曲的内涵，体会到歌曲的情绪，表扬、赞许他们的努力，激发他们的情感共鸣和学习兴趣，打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中，享受美感，陶冶情操。[2]

二、妙用质疑——课堂因相动而生彩

“学贵有疑，疑而出新”。 课堂教学中教师要善于让学生发现问题，学生有了疑问才会去思考，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生被束缚在教师的教案和课堂的圈子中，其创造性受到压抑和扼制。因此，教学中我们要巧妙地利用一些学生的“质疑”，创造质疑情境，使课堂因疑而师生相动，因疑而生生相动，学生就会由过去被动接受知识转为主动探索。[3]

因此，在教学中我指导学生演奏乐曲之前，通常要与学生一起讨论所选音乐的情调。在倾听音乐之后，全班可以围绕某一问题展开讨论，比如：用什么样的线条、色彩和其他设计要素的结合，才能把这种情调表达出来。教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点。对于学生的质疑，我采取了“热处理”，将问题再度抛给学生，让学生去思考、去感悟，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。“一石激起千层浪”，学生在轻松和谐的氛围中互相探讨，把“疑点”变成亮点，课堂就会骤然精彩起来！[4]

三、巧加动作——课堂因相通而动情

有效教学的基本条件首先在于教师对知识具有整体和深刻的理解，我们应该根据学生的年龄特点和生理特点启用情感教学模式，要充分挖掘教材中能引起学生兴趣的内容，多寻求些教材内容和学生实际需求的结合点，巧加一些“动作”，向学生“传情”，让这种情“心有灵犀一点通”。

例如：在欣赏京剧时，我拿一些脸谱和服饰，采用分组抢答的形式，让学生们每组选一个人与教师面对面地交流。对于学生来说，这种问答形式很平常，但若教师变换形式来进行，就会收到了很好的效果，没被选中的其他学生兴趣也都很浓厚，甚至都站起来举手，大家在一片热烈而有序的气氛中回答完老师提出的问题，不仅学到课外知识，而且对音乐作品有了初步的了解。其次让会唱京剧的学生演唱熟悉曲目，虽然水平不高，可学生觉得非常有趣，这样充分调动了学生“听”、“看”、“唱”、“想”、“动”、“说”的参与，从而更好地体验到音乐的美妙之处，激发起学生对京剧的兴趣及热爱。

四、宽以待人——课堂因相和而融洽

音乐课上难免会出现吵闹、无序、做小动作等问题，如果教师整堂课都板着脸，课堂气氛就会很压抑；若是太温和，教学目标也难以完成。如何把握教育教学的度，显得尤为重要。宽容学生在个体的思想和感情上的与众不同，应该尽可能站在学生的角度理解他们。每一个老师都应该让学生在平等、尊重、信任和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，才会使师生关系更加融洽，使课堂教学更加有效。

例如：有一节音乐课，我迈着轻快的步伐向教室走去，本节课要学习《当兵的人》这首歌曲，为了上好这节课我可没少费心思，教室里乱作了一团，根本没人理会我的到来。这还了得！在我的课堂上怎么能允许出现这样的情况呢，我立刻觉得火冒三丈，朝着他们大声呵斥道：“你们在干什么？上课铃响了这么久了，难道你们没听到吗？”同学们被这突如其来的呵斥声惊住了，极不情愿地坐正了身体，个别胆大的还在窃窃私语着。我刚想大发雷霆，接着训学生时，一个声音从角落里传了出来：“老师，我们就是好奇您带来的乐器，所以想敲敲试试。”这个声音立刻得到了同学们的回应，同学们小心翼翼地看着我，眼神里充满期盼和渴望，那种眼神一下子触动了我：“是啊，，好奇有什么错？难道就因为教室一时混乱就要对他们进行镇压吗？”我立刻高高举起乐器和颜悦色地说道：“同学们，你知道这种乐器的名字吗？生活中它都用在什么场合？”

“军鼓！我们学校的管乐队中就有这种乐器！”

“那好，这节课表现好的同学就可以亲自动手演奏军鼓为歌曲伴奏！”

“好！”

“不过老师有个的要求，先要把歌曲《当兵的人》学会，比一比看一看谁能最先学会，你们敢挑战吗？”

“敢！”

接下来的情况可想而知了，学生们带着极大的兴致和热情很快就学会了这首歌。

苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动”。教师若能因势利导、灵活捕捉、致力于教学细节的精心雕琢，则可以形成课堂教学高潮。作为教师，我们应更多地关注课堂中的教學细节，关注教学过程中的互动生成，这样才会能在教学中左右逢源，达到“点石成金，出奇制胜”的教学效果，才能激活学生的灵感，成就一次次精彩的课堂。

参考文献

[1]王安国.音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]曹理，何工.音乐学科教育学[M].首都师范大学出版社，2000.

[3]佚名.经典教学案例与创新课堂设计[M].世界知识出版社.

[4]徐斌.推敲新课程课堂.数学卷[M].广西教育出版社，2006.