浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用

吴月华

摘 要：本文从历史教育工作者的角度，简述了乡土历史文化资源的价值，阐述了历史教学中运用乡土历史资源的必要性，对当前历史教学中运用乡土历史文化资源存在的问题进行分析，提出了几点在历史教学中运用乡土历史文化资源的有效策略。

关键词：乡土 历史文化资源 初中 历史教学

历史事件的发生对不同地域文化的发展产生了重要影响。因此，历史教学与乡土文化之间存在天然的联系。在初中历史教学过程中，教师适当地引入乡土历史文化教学，不仅能够帮助学生更好地了解与掌握历史知识，也能够提高学生的文史素养。但是，当前初中历史教师在运用乡土历史文化教学中还存在一些问题。这些问题使得历史教学受到了一定的阻碍。因此，如何在历史教学中有效运用乡土历史文化资源，促进初中历史教学的发展，是需要思考的问题。[1]

一、乡土历史文化资源的价值

在历史发展的道路上，由于各方因素的影响，所以出现了多种多样的乡土历史文化。其中，不乏历经风霜的历史古迹以及彰显民俗文化的传统建筑。乡土历史文化是我华夏民族繁衍生息的精神寄托，也是华夏民族先辈们的智慧结晶以及华夏民族精神的重要体现，还是华夏文明区别于其他任何文明的唯一特征。因此，无论是物质性的乡土历史文化，还是非物质性的乡土历史文化，都是不可替代的无价之宝。[2]

二、初中历史教学中运用乡土历史文化资源的必要性

在初中历史教学中运用乡土历史文化的必要性主要表现在以下几个方面：第一，继承与弘扬我国优秀传统文化。当前，随着《国家宝藏》等优秀文博探索节目以及《我在故宫修文物》等优秀纪录片的出现，人们的历史文化保护意识越来越强。这对初中生也产生了一定的影响。他们开始意识到历史文化保护的重要性。而在初中历史文化教学中运用乡土历史文化资源，能加强初中生的历史文化保护意识，以及对历史文化遗产的保护与热爱。这有利于继承与弘扬我国优秀传统文化。第二，实现新课标要求。新课标要求初中教师的历史教学不应只局限于教材。而运用乡土文化的过程中，学生可以充分地接触与了解历史在地域环境内的体现，从而能够更加深入地学习历史知识。第三，深化历史教学改革。历史教学改革要改的不仅是历史教学内容，还有历史教学模式以及历史教学方法。教师运用乡土历史文化时，不仅可以将单一式教学模式转变为互动式教学，也可以将学生的被动学习状态转为主动学习状态。第四，发展历史教学人文性特点。在历史教学中加入乡土历史文化，有利于培养学生的民族自信心、增强学生的民族自豪感，还有利于提升学生的人文底蕴。综上所述，在历史教学中运用乡土历史文化资源很有必要性。

三、初中历史教学中运用乡土历史文化问题分析

初中历史教学中运用乡土历史文化存在的问题主要表现在以下几个方面：一是缺乏对乡土历史文化的教学；二是受传统教育思想的影响太大；三是对历史学科的教学评估不足；四是其他客观因素的影响。虽然多數中学都认识到乡土历史文化教学对历史教学的重要作用，也设计了与乡土历史文化相关的学习手册，但还是有部分中学并不重视乡土历史文化教学。而且，由于历史学科在中考占比不大，所以大部分教师在教学中只是让学生熟读教材，并未对其进行分析。除此之外，学校经济条件、历史课时设置、教学管理等，都对教师开展乡土历史文化活动产生了影响。

四、乡土历史文化资源在初中历史教学中的有效运用策略

1.统筹兼顾

历史是一个过程。其中的某些原因必定会造成某些必然的结果。在教学的过程中，历史教师需要从历史事件的结果开始，让学生探索导致历史事件发生的原因。而历史事件的结果具有现实性，且与乡土文化有关。因此，教师应当统筹兼顾，将教材上的历史知识与乡土历史文化资源串联在一起。这样，学生才能够更加深入地了解并学习历史知识。例如，教材中只提到德国于1898年强行占领胶州湾，逼迫清政府租借青岛，直到1914年日德战争之后，被日本取代。但是，其中并没有说明详细过程。所以，学生在记忆年份时很容易与其他知识混淆。在教学这段历史的过程中，笔者搜集了大量的历史资料以及所在区域中山公园的历史发展资料，向学生阐述了当时青岛主权变更的经过，从而拓展到第一次世界大战的教学中。学生在学习时发现，原来还可以从平日常见的中山公园中学习历史。[3]

2.提升教师素质与能力

历史学科是一个完整的体系。初中历史教材中历史事件都是按照时间顺序编排的，且起承转合之间存在一定的联系。历史学科也并非单纯的理论性质，而是具有一定的综合性，且与乡土历史文化关系颇深。要使学生充分地理解并吸收历史知识，并在历史教学中有效运用乡土文化资源，历史教师需要较强的学科素质以及历史知识框架构建能力。其一，多走出课堂去了解并掌握当地的乡土文化的发展历程，以拓展自身的知识面；其二，多搜集与乡土历史有关的资料，并借助历史趣事、历史典故等将其适当地穿插日常教学中，以丰富课堂的教学内容；其三，多与其他教师一起备课，并探究、讨论与总结当前历史教学方法、教学模式、教学内容的优势与不足。[4]

3.转变模式

转变模式，既指对教学模式的转变，也指对学生学习模式的转变。教师应当采取交互式的教学方式，与学生就历史事件展开讨论，要求学生对其进行探究与分析。并借助现代教学设备向学生展示国家“大历史事件”与地方“小历史事件”之间的联系，改变学生被动的学习状态，促进学生主动学习。在运用乡土文化资源开展历史教学的过程中，教师应当遵循以下三点原则：其一，地域文化特色性原则。以遵守客观事实为基础，凸显乡土历史文化资源。如笔者在历史教学中会重点讲解老舍故居、鲁迅公园、闻一多故居、中山公园等。其二，学科整合性原则。将历史教学与语文、政治、地理等学科联系在一起，使历史知识具象化，加深学生的理解。其三，灵活多变性原则。打破传统历史课堂的局限，让学生走进生活，在生活中发现历史。如联合学校组织历史古迹的参观活动、联合民间组织开展地域名人采访活动等。

参考文献

[1]陶媛.初中历史教学中运用乡土文化资源的思考与建议[D].华中师范大学，2016年.

[2]梁燕.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].学周刊，2018（21）：101-102.

[3]林艺蓉.浅议乡土历史在初中历史教学中的运用[J].福建教育学院学报，2013，14（05）：75-78.

[4]邵俊英.浅谈利用乡土历史资源优化历史课堂[J].教育实践与研究（B），2015（10）：47-49.