摸清瓶深，方知酒量

摘 要：统编本的推行里，作为开荒牛的教师们可能都会面临两大困境：“旧瓶装新酒，这酒怎么装？”“新瓶子白手起家，这酒怎么酿？”，各有各的挑战，别有风味。正如唐晓勇老师所言，当代教师的首要任务，便是用全新的视觉理解教育，用新的方法去设计学习。[1]

关键词：文本解读 教育设计

一、对话文本

对话文本，其实也就是与作者面对面，在字里行间，作者的意图便渗透其中。诙谐生动的语言，细细揣摩，别有趣味。从小孩子的视觉出发，妙趣横生的想象，俏皮童趣的语言，孩子能一下子代进角色，跟着小虫子一起体验有意思的生活。别被屎壳郎撞伤，因为他们搬运食物的时候，从来不看路。”补充图片资源，学生能直观发现屎壳郎搬运食物时是头朝下，脚推粪球的姿势，所以它们真的从来不看路。“有些虫子脾气不太好，比如天牛，每次我说“天牛大婶，早上好”，她总是想顶我一下。从课型的角度，学生在童话世界里可以展开丰富大胆的想象，体验虫子的趣味生活；从人文的角度，学生可以在阅读课文时，感受到凡事都有两面性，要用积极乐观的态度面对，从而养成热爱生活的情感。

二、对话编者

同一文本，教学重点会随着编者编排意图产生明显差异。关注教材的关联性，由整体到局部，探索文本，深入文本，快、狠、准地找到适合的切入口。

温儒敏教授在阅读教学上提出“不同的文体课型应当有变化”[2]。在第一学段中的童话阅读教学目标，是学生在童话情境中，感知文体特点，产生阅读兴趣，乐于分享对感兴趣的人物和事件的感受和想法，在讲述与创编中提升语文素养。设计教学时，可以衔接二年级上册第七单元“展开想象，获得初步的情感体验”与二年级下册第二单元“读句子，想象画面”，结合本单元“运用学到的词语把想象的内容写下来”的编排思路，进一步培养学生的想象能力和语言运用能力。从想象，到说画面，再用积累的词语写内容，螺旋上升，层层递进。

字词模块中，学生已掌握了多种识字方法，具备了自主识字的能力，在预习时可以自主识字，解决简单易懂的字，课堂教学聚焦于“解难”，解决难读、难认、难记的生字，结合本文生字相对集中的特点，教学时可将随文识字与专题识字相结合，坚持“字不离词，词不离句”的原则，借助图片，联系生活，在语境中理解词义，指导学生自主运用不同的方式识字，将形音义有机结合起来。

语文的学习最终是指向语言运用，即通过语境来理解和使用语言。语用模块中，紧扣文本语言，借助3——7自然段，帮助学生在想象、朗读、补白中体會当虫子的乐趣，从而让学生更好地感受生活的美好和丰富多彩，同时在说写训练中促进学生语言能力的发展。

课后习题的解读更是关键。解读课后习题，还原编写意图，从编者的角度去思考学习目标，根据学生的认知特点，设计学习过程。编者在课后练习中设计的两道练习题，正体现本文的教学重点。

第一题，属于考察学生理解课文内容能力并提高表达能力的练习题。经过前面阶段的学习，学生基本掌握了简单的提取信息的能力，但要关注学生思维的发展，尊重儿童的心理发展规律，激发学生的想象力，鼓励学生发表自己的看法。

围绕“小虫子的生活有意思吗？”这个问题，让学生进行同桌或小组交流其感兴趣的部分。可创设情境：假如你就是那只小虫子，你会怎样向大家介绍你的生活？用书上的语言或根据自己的生活经验或者平时的阅读积累，用自己的话来说一说。巧妙使用关联词，迁移运用，加强训练，如：“小虫子的生活很有意思，因为（ ）。”个别学生可能会故意说觉得小虫子的生活没意思，用上“因为”的关联词让学生说明理由，鼓励学生发表自己感兴趣的部分。

第二题，属于考察学生自主识字的能力的练习题。认读字词时，不认识的字可以查字典，并将生字标注读音。引导学生观察加点的字，衔接语文园地三“我的发现”中形旁与义旁的关系，发现“月字旁”的构字规律，在汉字不同位置表示不同的意思。回顾拓展，交流体会，回顾一年级下册语文园地四处的识字加油站所学有关身体器官的词语，联系身体部位，拓展词语，加强巩固。

三、对话学生

无论是“旧瓶新酒”还是“新瓶新酒”，都得从学生是从哪里开始学出发，深入地剖析学生的起点，是摸清学生在学习课文后要到达的终点的前提，避免走冤枉路。

针对生活在城市市区的学生缺乏对小虫子与其生活习性的了解的问题，在教学中可以通过生活观察、绘本等方式适当补充教学资源，丰富表象储备，激发学生对虫子世界的兴趣。

《我是一只小虫子》是一篇趣味十足的童话故事，正如列宁所说“儿童的本性是爱听美妙的童话”，孩子们的思维空间有无限可能，想象力更是天马行空，童话世界是学生的主场，教师应退居客位，创设情境，把昆虫王国的帷幕布置好，把主力棒交给学生，由他们在铺设好的情境里代入自己构想的角色，自主探索，层层推进。幽默童趣的语言，生字中出现“屁、股、尿、屎”等字眼，让人忍俊不禁，孩子更可能会哄堂大笑，在幻想的世界里，这些生字是好玩的调剂品，创设趣味好玩的游戏，在学生大胆想象之余，落实自主识字与多元识字的目的。

鉴于以上理解，笔者认为“新课新授”要关注以下四个重点：

1.把握文本的课型特点。根据不同的课型，教师运用不同的教学策略，为学生设计不同的学法。

2.关注文本的关联性，注意前衔后黏。由整体到局部，从年段目标到年级目标，从单元目标到课文目标，随着学生的语文能力与思维能力的层层递进，每一层次的目标应紧紧相扣。

3.关注学生的已有认知基础。学生在不同年段不同年级的起点不同，遵循认知规律，把握文本的教学点。

4.关注课后训练题。还原编者意图，把握教学的重难点。

摸清瓶深，方知酒量，心中有度，酿酒才有把握。虽然条条大路通罗马，但是兜兜转转都是回头路，就难以到达终点，而且，弯路走多了，就没法在有限的时间内完成预期的任务，课堂也会因此低效。以“学生从课程中学到什么”为出发点，明晰学生的起点，看清该课中学生要达到的“终点”，才开始进行学习设计，让课堂更加扎实、高效。

参考文献

[1]唐晓勇.新时代教师需要重构学习观[J].中小学数字化教学，2018（2）.

[2]温儒敏.儒敏论语文教育[I].北京大学出版社，2010（1）.

作者简介

陈佳凝（1994.6—），女，汉，广东汕头，教师，研究方向：教材的文本解读。