学科素养导向下高中政治课堂对话生活的思考

刘向荣

【摘 要】随着我国经济发展水平的不断提高，教育领域里的新课改也受到了越来越多人的关注。“学科核心素养”教学在一线教师的探索实践中也达到了更高的高度，但在政治学科素养中如何理清“对话生活”概念，又要怎样将其融入到高中思想政治课堂中，具体的操作是一线教育人员急需解决的问题。

【关键词】学科素养；对话生活；情境

思想政治课堂作为中学思想道德教育的主阵地，要顺应时代的发展，在学科核心素养教学日趋深入人心的今天，发挥“对话生活、迸发智慧，引领价值”的优势，要让政治课教学回归生活，更加重视学生的生活体验与课堂教学的结合，注重核心素养的培养，增强学生解决实际生活问题的能力。转变高中政治课堂只注重知识的教学，而忽略学生能力、情感和态度价值观培养的固有观念，将学科素养中的“对话生活”在高中政治课堂中加以构成，这就是本文要思考的内容。

一、“对话生活”政治课堂的本质分析

作为学生，当面对不同于自己生活背景或复杂的现实情境时，能够将特定学科学习中形成的探索技能、思维方式和专业观念进行有效运用，然后进行情况的分析，在提出问题到解决问题中所呈现出来的综合品质，就是我们所追求的学科核心素养，在这个素养中，“对话生活”是一个重要的情境和组成部分。“对话生活”就是指在思想政治课堂中，从学生的生活经历和生活实际出发，联系生活来上政治课，同时也联系知识去理解生活。思想政治教育的本质是通过思想上的教育达到改变人的行为的目的，换言之，教育要回归到以学生为主体的生活中去，这是一种以学生自身为对象的创造性的实践活动。因此，思想政治课堂“对话生活”又是对教育本质的回应。“对话生活”的教学课堂强调学生的主体性，而生活情境的实践活动又是学生主体性生成和发展的途径。理清本质与概念之后，我们就能够了解在思想政治课堂中学科核心素养的价值和意义，从而让“对话生活”的思想政治课更好地为学生服务。

二、“对话生活”政治课堂的实现途径

（一）注重学生学科思维能力的培养

思想政治课堂的价值在于既要满足学生的知识需求，又要在知识学习的基础上提升学生发现问题、追究问题、解决问题的能力，使其形成正确的情感、态度和价值观。“对话生活”的课堂则是这个转化提升过程的场所。这一过程的实现需要老师引导同学们由对知识的认知理解转化为认同理解，再由认同内生为政治学科素养和科学的思维方式，再转化为提出问题和解决问题的能力。因此，教师在进行教学的过程中不应该片面地只注重学生对课本知识点的学习，更多的是要对其进行各种能力的培养，而细化到学生情感心理、思维能力更是必不可少的。例如：在进行必修2“走进国际社会”一课的教学时，在讲到“国家利益和个人利益冲突”知识点的学习时，如果单纯地依靠教师的讲授，学生的机械背诵，使学生掌握此知识点是没有问题的，也可以应对考试，而学生一旦遇到生活中真正的冲突的时候，会不会真的首先考虑国家利益呢？这显然是不肯定的。所以，教师在这个知识点的教学中，可以多给同学们举一些生活中实际的例子，来告诉同学们：我们现在的安稳幸福和所拥有的一切，都是国家稳定所带来的。教师要在此基础上注意引导同学们正确价值观的形成，帮助学生树立正确远大的理想。

（二）议题式案例教学中导入“对话生活”素材

我们在进行高中思想政治教学过程中，对教师的首要要求是要对课本知识进行深入浅出的研读理解，结合生活找出情景素材，再编辑成议题式案例去应用。这个教学的挑战性是比较高的，根本目的是最大程度地培养与利用学生的思维能力。

1.教师在备课时，要选准共情点。政治课教学中的“对话生活”素材应从备课时就开始挖掘，从教材中去寻找，所以教师在备课时就要备生活，在进行教学设计时要有意识地在生活中寻找与课本知识有联系的内容，瞄准课堂与学生生活的最佳共情点，以此来诱发学生已有的真实体验。在教学“生产决定消费”时，为了展示生产力发展，科技日新月异，我收集了BB机、小灵通、按键手机、触屏手机、智能手机，并把它们按顺序排列，学生非常感兴趣，不断把玩和评论。因为准备充分，同学们通过这些实物，深刻体验了科技的飞速发展，并联系到其它的产品和行业的更新换代，也深刻领悟了“物质资料生产是人类社会存在和发展的基础”，在此基础上，我在屏幕上展示我国近几年综合国力特别是经济实力和科技实力的发展而带来的在国际社会上的成就，同学们的国家自信和民族自豪感油然而生。这时，可以进一步引导同学们：我们可以在哪些方面為祖国的繁荣强大做些贡献？直观的实物，理性的事实给予同学们正确的价值启迪，更能够引领学生的政治认同。

2.在课堂上，老师在进行议题案例的讲解时，要注意让同学们有感而发，而不能只是单纯地生搬硬套展示材料。因此，老师在进行政治课堂教学中，要注意及时展开“对话生活”素材，引导学生主动进行探究和思考，思考的结果，要尽量鼓励同学们将教学与生活感悟完整地表达出来。在此基础上，教师在进行学生能力培养的同时也要教会学生在生活中如何处世为人。让同学们在生活情景体验中将思想政治品质加以升华，利用对议题案例的探讨或者辩论的方式来提高学生辨别是非的思维能力。

在教学《生活与哲学》“发展的量变与质变”知识点时，事物发展的量变要到一定程度才能促成质变，可以结合文化生活，利用日常生活中一些现象来进行情景设定。比如：你们身边有哪些不文明的现象很容易被忽视？这时同学们会很有感触并积极进行回答，等大家七嘴八舌回答的差不多的时候，教师就可以进一步探询学生怎么去解决这些问题，由同学们的思考结论来完成教学。因为是身边的案例，所以同学们会很有共鸣，能够认真的反思并勇敢表达，这也锻炼了同学们用科学辩证思维方式解决问题的能力。

还可以更进一步，老师可以设计更加有深度的情景问题来促进学生的思考。例如：在国外有一些专门针对中国人而设立的中文标语，像法国卢浮宫外有“禁止随意大小便”，泰国大皇宫门前有“请勿践踏草地”等字样，同学们看到这种情景材料，情感上肯定会有触动，教师可以由此来推动学生素质的培养以及情感品质的升华。

3.课后注重学生的参与体验。陶行知先生曾经说过，教育必须解放学生的时间和空间。同学们的学习空间除了课堂以外，还有广阔的课外天地，教师可以创造性地利用一切可以利用的生活资源，如：书报、杂志、电视、影视、本地教育基地等。活动是学生体验、发现、解决的过程和方式，要用活动来促认知，促思考。为此，教师在教学中要想方设法地创设活动情景，课后还可以带领学生走出校门，让学生能通过现场的亲身体验，从而有话可说，有感而发，达到理论与实践的统一。

在学习《政治生活》“民主管理”知识点的时候，我通过家委会的联系，在课后带领学生走进基层社区，参观居委会的工作，并通过居委会主任的介绍和对工作人员的采访，使同学们对基层自治组织的工作内容、作用和意义都有了很直观的认识。同学们还走进居委会主办的“老年星光之家”与一些老人谈话聊天，关注老人们的生活和情感需求。在这个过程中，同学们不仅印证了民主管理的知识和理解，体验到了民主管理的意义和价值，更在亲身的民主实践中增强和提高了自己政治参与的责任感和真实技能，有序公共参与的本领也得以增强。

在国家教育体制不断深化改革的过程中，学校教学模式、课堂模式还会继续发展和完善。本文所探讨的“对话生活”课堂也只是新课程学科核心素养中一部分，希望能对学生的课堂学习效率和情感渗透起到一点作用。在改革不断推进的基础上，如果教师能改变“高考至上”观念的束缚，着力践行学科核心素养进课堂、进生活，那么效果应该会更好，对教师教学和学生学习都大有帮助。期待“对话生活”课堂能得到更多老师和同学们的共鸣。

【参考文献】

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[3]罗燕芬.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J].教育导刊，2013（05）：85-87