构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨

马国旗

【摘 要】随着新课改的不断推进，我国教育领域有了明显的进步与发展，阅读是初中语文教学的重要组成部分，但在现阶段的教学中，初中语文阅读教学还存在一些不足，为弥补这些不足，有效提高教学效率，教师应积极地将“少教多学”模式运用到教学中。本文针对“少教多学”在初中语文阅读教学中的运用展开探讨。

【关键词】初中语文；阅读教学；少教多学模式

“少教多学”教学模式旨在将课堂交到学生手中，让学生能够有充足的时间和空间进行自主学习和探索。在教学中，教师需要担任课堂的引导者，辅助学生进行自主学习，保证学生不偏离课堂内容，提高学生的语文学习能力，保证初中语文阅读教学的有效性。

一、“少教多学”模式对初中语文阅读教学的意义

“少教多学”是在新课改背景下出现的一种新型教学模式，能够有效提高初中语文阅读教学的效率。在实际教学中，应用“少教多学”的教学模式，学生的课堂参与度得到了明显提升，真正实现了学生在课堂上的主体地位。学生不再被动地学习，也增加了师生在课堂中的互动，调动了学生的学习积极性和热情，促进了其学生语文能力的提升。在“少教多学”教学模式下，有些教师提出了学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，在实施过程中，教师们深入研读课本，科学设计教学过程，了解学生的性格特点和实际情况，与学生共同解决教学问题，开展了有效的课堂讨论，培养了学生自主学习的意识和能力，构建了初中语文高效阅读教学课堂。

二、在初中语文阅读教学中应用“少教多学”模式的策略

（一）尊重学生在课堂上的主体地位

在传统的初中语文阅读教学模式中，以教师讲解和学生听讲为主，这种单向的教学模式会导致课堂教学效率低下，无法提高学生的语文阅读能力，阻碍了学生语文综合能力的发展。初中阶段的学生有着鲜明的个性和思想，在遇到问题时喜欢用自己喜欢的方式解决，因此，教师要根据学生的年龄特点，结合现代化的教学理念，尊重学生在课堂中的主体地位，尊重学生的个性差异，鼓励学生从多方面思考问题，为学生提供自我展示的机会，使学生能够独立自主地思考问题、解决问题。例如：在《故乡》的教学中，教师可先让学生初步了解课文内容，再让学生结合课文的主旨和自身的真实经历，回想自己与故乡的记忆，讲述自己在故乡中遇到的一些人和物。因为课文以“我”回故乡为线索，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，可由此让学生尝试叙述自己故乡中一些人物的形象。为了让学生深刻理解课文主旨，教师可将课堂大部分时间留给学生，让学生分享自己的经历，使学生在无形中体会到课文的中心思想，以此提高学生的阅读理解能力，丰富课堂教学内容。

（二）积极转变教学方式

传统的语文教学模式仅是让学生根据课文内容进行学习，课堂教学活动也多由教师掌控，在这种教学模式局限了学生的思维，抑制了学生的创新能力，无法实现高效的阅读教学。在新课改背景下，教师要积极转变教学方式，如：利用翻转课堂、探究教学、合作学习等方式，使学生能够积极参与到教学中，创建互动式的教学课堂。例如：在《鱼我所欲也》的教学过程中，可运用小组合作学习的方式，将学生前后四人分为一组，为学生布置合作学习的任务：利用工具书正确朗读课文，找出文中的通假字，正确翻译课文，分析课文的内容结构，体会文章的写作特点，感受文章的中心思想，使学生从整体感知课文，深入研读课文内容。在合作學习的过程中，能够突出学生的主体地位，学生能够积极参与到课文的讨论中，能够有效进行深入学习，利于学生深入理解课文内容、感知课文情感，这便灵活地构建了初中语文阅读“少教多学”教学课堂。

（三）鼓励学生大胆说出自己的想法

很多时候，教师在课堂上激情澎湃地讲述教学内容，学生看似在认真听讲，但在提问时，很多学生却无法正确回答，这足以证明此中授课方式很难保证课堂教学效率。初中生正处于青春期，有强烈的自尊心，且表现欲较强，如果教师忽视学生的心理特点，则会阻碍课堂教学的顺利进行。因此，教师在教学中可采用激励教学法，多鼓励学生积极思考问题，将自己对知识的想法大胆表达出来，使教师更加准确地把握学生的内心世界，以设计出更具针对性的教学活动。总而言之，教师要尊重学生的独到见解，不能因为学生的答案与标准答案不符就急于否定学生，要对学生进行正确的引导，使学生的思想向正确的方向靠近，以此树立学生的自信心，彻底落实初中语文阅读“少教多学”模式，提升课堂教学效率。

综上所述，“少教多学”教学模式，符合新课标的要求，有助于课堂教学的顺利开展。在实际教学中，教师要尊重学生在课堂上的主体地位，将课堂主动权交到学生手中，积极转变教学方式，利用新型教学方法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生表达自己的观点，为学生营造良好的学习氛围，从而有效提高课堂教学质量。

【参考文献】

[1]任大强.浅议如何在初中语文教学中构建“少教多学”模式[J].内蒙古教育，2016（27）：65

[2]张丽华.初中语文“少教多学”实践探索[D].山东师范大学，2015

[3]李巧.略论构建高中语文阅读教学中的“少教多学”模式[D].湖南师范大学，2013