案例教学在初中生物学教学中的应用研究

付雪萍 周兵 王笑笑 胡家会

【摘 要】随着时代的进步和社会的发展，教育也进入了新的发展阶段。尤其是对于义务教育来说，新的教育理念和思想逐步普及，教育的方式也在不断变更。生物学是一门与实际生活密切相关的学科，如何在初中生物学教学中使用案例教学仍然需要深入探讨。文章主要从案例教学在初中生物学教学中的应用展开研究，通过开展具体的案例教学实验，对生物学案例进行深入的分析探讨，归纳总结出在今后案例教学中应注意的问题。

【关键词】初中生物教学；案例教学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）02-0056-01

一、案例教学的含义

案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主、合作、探究学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法[1]。总体来说，就是在学习课本所要求的内容后，在课堂上再加入案例教学的方法，通过对案例的分析，加强学生的认知程度，使教学效果得到提升，培养学生认识、思考、解决问题的能力。

二、案例教学在初中生物学中的应用

案例教学的准备阶段是初中生物学案例教学的基础。一方面，教师需要选择合适的生活资源作为案例素材，案例除了保证来源于生活，趣味性较强，还应当符合目前教学阶段以及学生的知识和理解范畴。如在七年级上册“食物链和食物网”教学，选择的案例是生活中熟悉的捕食关系，结合教学的需要，设计出以下案例教学的过程。

1.引入教学案例。

教师利用多媒体播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画课件，激發学生的学习兴趣，并引导他们说出这句谚语的意思。引导学生写出农田中一些常见的生物种类，如：农作物、杂草、蝗虫、老鼠、蛇等。通过教师的引导，学生已经知道他们之间属于吃与被吃的关系，从而引出新的概念——食物链，然后让学生写出这些生物之间的捕食关系，不同学生所写的食物链之间的生物也存在吃与被吃的关系，引导学生发现不同的食物链交织后，就会形成食物网，自然而然地引出食物网的概念。

2.对生物学案例进行分析探讨。

农田生态系统和人类之间有什么关系？农田生态系统中的生物个体之间又存在哪些关系？积累了有毒物质的鱼被人类吃了，会产生怎样的后果？将学生活动中所构成的食物链除去其中任何一个，又会有哪些问题出现？然后让学生带着疑问进行小组讨论，10分钟后小组代表展示。这一环节充分体现了学生在课堂中的主体性地位。

3.归纳总结。

学生对问题的回答可能有很多种答案，对此，教师要及时作出表扬或纠正，最后总结出答案。我们的食物都是来自农田，而农作物又是人类去播种的；生物个体之间存在捕食关系以及竞争关系；积累了有毒物质的鱼被人类吃了，会使人中毒甚至死亡；其中有一个环节缺失会造成整个生态系统的不平衡。通过小组讨论，可培养学生的语言表达能力和分析、解决问题能力，并充分发挥学生在课堂中的主体性地位。

初中学生的抽象和逻辑思维发展还不全面，通过相互之间的交流和讨论，学生能够积极参与思考，使课堂气氛变得轻松活跃，让学生可以在讨论交流中获得知识。这样的案例引入符合初中学生的逻辑思维特点[2]。

三、生物学案例教学应注意的问题

1.案例应紧贴生活，增强趣味性。

案例教学应该来源于生活，这样才能保证教学生活化。除此之外，案例也需要有一定的引导性，即以学生所熟悉的生活现象以及生活话题作为切入点，然后进行相应的引导教学。如“淀粉在人体的消化过程”，选择的案例可以是我们日常吃的馒头进入人体的过程，还可以通过生活中一些特殊的现象激发学生的思考。

2.教学准备和引导性应充足。

和传统教学方式相比，案例教学的优势主要体现在其对学生的启发性和引导性上。但是目前一些教师备课不太充分，进而导致案例教学也失去了相应的启发性和引导性。如“生物繁殖”的教学片段，学生对其认知局限于有性繁殖，如哺乳动物的胎生以及两栖类的卵生等，如果教师备课不充分，很容易导致案例教学仅仅局限于有性繁殖范畴，而一些植物、细菌的无性繁殖无法体现出来，从而导致无法引导学生全面学习。

3.注重学生的主体性地位。

在案例教学中，要保障学生的主体性地位以及教师的主导性地位。学生在教师的引导下，积极参与课堂讨论，在案例所描述的情境中，充分体验案例角色，深入案例，对其进行分析、讨论，并在此过程中相互学习。教师在这个过程中要积极指导，防止课堂讨论的气氛过于激烈或冷漠。

参考文献

[1]王同超.高中生物案例教学的实施成功[J].（教育），2012.（3）：161-162.

[2]李加国.案例教学在初中生物教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，（36）：250.