基于超星学习通的《采购管理》混合式翻转课堂教学改革研究

罗列英 郑忠诚

【摘 要】当今，智能手机、平板电脑等移动终端全面普及，各种移动教学软件进入校园，课程微课成为主流趋势，原有的教学模式不断被冲击。基于此，文章以超星学习通APP为例，结合采购管理课程的实践性特点，分析教学现状及问题，探讨《采购管理》课程教学改革。

【關键词】超星学习通；翻转课堂；混合式教学

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）02-0012-02

随着信息化推进，各种移动电子设备普及率提升，大量网络教学平台的出现给传统的理论讲授教学和案例式教学带来了较大冲击，单一的教学模式已无法适用于当代大学生的学情现状和学习理念，多种教学方式融合形成一种全新的教学模式更加适用于当代多元化的、以学生为中心的教育教学背景。基于超星学习通教学平台的《采购管理》混合式翻转课堂教学理念正是在这一背景下提出来的。

超星学习通是一款基于云教学大数据环境下的交互式信息平台，该平台除了可提供大量的教学资源外，还可创造很多的师生互动和生生互动条件。本文以混合式翻转课堂教学理念为基础，深入分析如何利用超星学习通这个移动教学平台进行采购管理课堂教学改革，如何使学生的线上学习和线下课堂教学有效结合，达到提高学生课堂参与度、改善听课效果、最终达到掌握真正采购知识的终极目标。

一、《采购管理》教学现状及教学改革的必要性

1.《采购管理》教学现状及存在问题。

1.1 《采购管理》教学现状。

随着教育教学研究的提升，越来越多的一线教师关注课堂教学改革，各种新的教学模式和方法应运而生，在采购管理课程教学中主要的一些教学方法是案例式教学法、任务驱动式教学法、情景模拟式教学法、以及案例式和任务驱动式有效融合的新方法，有一定的效果。

1.2 《采购管理》课程教和学中凸显的问题。

当前《采购管理》课堂教学改革中主要存在以下几方面的问题：

（1）教学模式相对单一，课程吸引力不高，课堂效果差。

单一的课堂教学模式对学生的吸引力不高，课堂效果一般。比如案例教学法中大量冗长的纸制案例让学生很难静下心来认真研读，再如任务驱动式教学法中可能存在任务不够明确细化，导致学生参与度并不高从而听课率低，教学效果差。大量的游戏软件和聊天工具充斥到学生的课堂和课外时间，学生无心参与到课程学习中来。

（2）学习目标不明确、学生自主学习不足。

互联网+背景下，无线网络的普及和低成本流量的出现，大量移动APP游戏软件和聊天工具的出现，导致学生在课堂课外都会被手机或平板上各种游戏和聊天工具吸引，根本没有兴趣和时间听课和课外自主学习。

2.《采购管理》课堂教学改革的必要性。

面对当前《采购管理》课程教学中存在的一些问题，学生过分依赖手机等移动电子设备而无心学习，同事在新时代背景下各种可移动式教学平台和APP的出现给课堂教学改革带来了新的契机，研究如何有效吸引学生，以学生为中心，全面提升课堂教学质量是新时代背景下课程教学改革的必然要求。

二、基于超星学习通的采购管理混合式翻转课堂的实施

基于超星学习通的《采购管理》混合式翻转课堂教改研究实践中，主要从教学大纲、教学计划进度表、教学方法手段以及移动信息技术变革入手，实现以学生为中心，根据教学内容综合利用任务驱动式教学法、互动式教学法，过程性评价考核，同时强化学生自主学习和小组研讨学习为主，彻底打破一言堂的多形式多角度混合的翻转课堂教学改革。其中，最核心的思想是要体现出学生的主体中心地位和教师的引导作用。充分发挥学生的主观能动心和创新性，通过平台实现自主学习。同时借助平台的实时数据实现过程性评价和监管，及时发现问题，实时反馈、适时调整，达到真正提高教学质量的培养目标。具体教学实施如下：

1.超星学习通简介。

近年来大量教学软件和平台涌现，从过去静态教学平台发展到现在的移动APP，显然移动APP更受师生喜爱。超星移动教学平台集资源、课程、学习、评测、交互于一体。如图1，在超星学习平台的课程门户里可以建立课程资源目录，它具备统计课程教学情况、发送通知、布置作业、考试、讨论和课程管理的功能，同时平台为课堂学习提供了签到、投票问卷、抢答、选人、评分等丰富的活动环节。它可以通过网络的“云舟登陆”查找到该平台，也可以在手机或平板上安装超星学习通APP。因此教师的教学可直接用电脑端播放PPT，也可将手机APP投屏到幻灯片。教师在平台创建课程、发布任务、组织教学活动，学生可随时随地通过手机APP接收到相应的通知，完成学习和讨论。师生和生生之间可以实时互动，教师可实时通过电脑端或移动APP对学生线上学习的情况进行大数据分析，并实时反馈和监管，从而实现信息化和教与学的深度融合，使得采购管理的教学能够灵活采用多种教学模式的混合，真正促进教学相长。

2.基于超星学习通的《采购管理》课程教学设计。

2.1 设计思路如图2所示。

2.2 《采购管理》超星学习平台资源

开课前一周，教师备课完成超星学习通平台资源的建设。资源建设很关键，高质量的教学资料既能节省学生的学习时间，又能激发学生的学习兴趣而不至于反感，为日后的课堂翻转打下良好的基础。超星学系统平台的资源分课前、课后两大资源。课前预习资料分两类，一类是课前必须预习的资料，包括PPT、大纲、适量的教学视频、案例和少量的预习作业，课前资料可任务点、闯关等模式开放给学生，学生必须依次完成任务点资料学习才能跳往下一个任务点；第二类资料针对知识点的衍生资料，主要以案例和视频的形式布置，提供给学有余力的同学，这类资料不需要设置成任务点模式。课后资源主要是根据课前和课中学习之后需要完成的作业和测验。平台有对应作业模块和测试模块，作业模块有常规的判断、选择、填空、简答、材料分析等题型，设置非常方便，给好答案，平台可以自动批改。

2.3 学生平台的自主学习和练习。

教师根据教学计划，在每一次课前通过超星学习通平台的“通知”功能，提醒学生需要完成课前预习。学生通过课前的任务点预习之后，一是可通过超星学习通平台的讨论功能提出自己问题或存在的疑惑，讨论区的话题可以是教师发起，也可以是学生发起，所有学生和教师在讨论区可以回复并自由交流探讨；二是学生完成预习之后完成相应的预习作业。教师在课前通过电脑或者手机APP掌握到学生预习的情况，从而决定本次内容是教师讲解为主还是学生研讨为主。实际上通过教师的教学计划基本能预估教为主还是研讨为主，但也要结合学生的实际情况做出灵活的调整。对于重难点知识，在完成了预习、课堂讲解或者课堂研讨后，还可进一步在平台完成课后答疑。

2.4 课堂教学的翻转。

利用超星学习通平台之后，传统的教学环节得到一个全新的翻转。第一个翻转是纸质点名变成平台“签到”，可以是扫码、手势、位置签到，当然也可以传统的点名式签到。第二个环节课堂研讨，教师可以采用平台的“选人”、“抢答”等功能有针对性的提问，配以自由讨论的方式让学生进一步熟悉课程知识点。第三个环节教师讲课，完成了前两个课堂环节之后，教师针对重难点知识再讲解，节省了时间又能提高听课效率。

2.5 教学过程的监管和调整。

如图3所示，教学过程的监管分两种情况，一是通过课程章节的任务点查看学生有没有完成相应的任务，超信学习通平台提供很方便的任务点模式，学生完成情况会自动以百分数形式显示在每个任务后面，点击百分数能够查看具体完成情况，然后针对未完成的学生发送通知，方便又快捷。同时还可以通过作业和单元测试了解每个任务和每一个专题的学习情况；另一方面教师通过超星学习通平台的统计功能进行大数据分析，了解阶段性的学习情况。了解到相应的学习情况以后，教师要及时了解现象的内在原因，是学生的问题还是教师的问题，从而及时做出调整，由此才能真正达到翻转的目的，否则后续教学又会变成传统的教学模式。

三、基于超星学习通的采购管理混合式教学模式的效果

基于超星学习通的《采购管理》混合式翻转课堂教学改革实践，教师从教学大纲、教学进度计划表的翻转改革入手、综合利用多种教学方法和教学手段，通过平台对教学大纲要求的内容进行细化分解，让学生明确学习任务和要求，方便快捷又轻松愉快的完成学习，取得了较好的效果。具体体现在以下几个方面：

1.学生的学习任务和目标明确，实现自主学习。

通过课前平台的任务发放，学生能很清楚明了的掌握当次课的内容和任务，进行有针对性的课前准备。开放式的学习平台给课外小组探讨学习提供了有效的保障。课堂的集中课后的分散在很大程度上很难开张小组学习，有了超星学习通平台，各小组能实现实时沟通和互动。

2.大大提升了到课率和听课利率。

学生通过课前移动平台的学习，对课程知识若即若离，了解了各个专题的体系也了解了本次课程的内容，但是不够深入和具体，唯有通过课堂的研讨和听讲才能进一步深化，课堂起到了一点通的效果。同时通过课堂的各种活动功能充分调动学生的积极性和参与度，很好的改善低头现象，从而大大提升听课率。

3.合理利用碎片化时间，充分调动学生的积极性，给反复式学习和复习提供了有利条件。

移动式教学模式能够充分利用学生的碎片化时间，学生可在坐公交、吃饭以及散步等很多碎片化的时间里同步完成任务点的学习，不会占用学生太多的课余时间，致使学生并不反感这种模式，慢慢会喜欢这种模式。同时学生可通过超星学习通APP反复查看已完成的任务点进行复习和知识点巩固。

4.节省大量的资源，实现无纸化作业。

超星学习通平台节省了大量的纸制材料。对于学生，完全不需要准备笔记本和纸张材料，课堂上学生通过超星学习通APP打开相应的PPT，可以在每一页PPT的左下角“笔记”位置点击添加笔记，有错误也能很方便的修改。对于老师，相比于传统的教学模式，教师不再需要准备大量的纸张来打印案例分发学生，所有材料都可借助超星学习通平台资源库储存和发放。教师也不需要通过纸制点名考勤学生，直接通过超星平台的点名系统完成，所有这些电子化的操作最终还能形成完备的电子报告，方便又节约了大量的资源。

四、总结与展望

本文充分查阅了当前大学课程教学中各种教学改革实践方面的相关文献，总结并学习了相关的课程教学改革方法和手段，在认真学习超星学习通软件功能的基础上，将超星学习通应用于《采购管理》课程教学中，提出了以学生为中心主体地位的混合式课堂翻转教学模式，这是在《采购管理》课程教学改革中的一种创新性尝试。该研究一方面丰富和拓展了传统的《采购管理》课堂教学，另一方面这种新的尝试有效的拓展了学生学习的资源和场所，和互联网+背景下的移动式学习不谋而合，为新時代背景下开展基于移动APP的混合式翻转课堂教学改革提供了一个可借鉴的案例。当然，在这课堂教学改革实践过程中，还存在一些不足，还需要在以后的教学过程中进一步完善和深化。

参考文献

[1]苗青.《基于超星学习通的移动教学模式分析》[J].无限互联科技，2017（10）：88-89.

[2]阮婧.《移动学习理念下的商务英语阅读教学》[J].开封教育学院学报，2016（6）：86-87.

[3]王志丽.《基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革》[J].2018（5）：121-124.

[4]钮永莉，陈晖.《智慧课堂教学模式研究与实践》[J].广西民族师范学院学报，2018（6）：148-150.