交流与合作模式在初中语文教学中的实践探索

胡红莲

【摘要】初中语文教学需要注重交流与合作模式的有效应用，并根据学生的年龄特点、教学目标、教学内容等进行教学方法的选择，提高交流与合作的效果，做到相互学习，共同提升。通过一些创新教学方法的应用，对交流与合作模式在初中语文教学中实践应用进行深入探索，为相关方面教学工作的开展，提供有益借鉴。

【关键词】交流与合作模式 分层教学法 情境教学法

在新时期，初中语文教学需注重教学模式改进，提高学生学习的兴趣，拓展学生的思维，使学生在实际学习过程中能够发挥自身的优势，实现“敢学、敢说、敢做”，这样才能挖掘学生的潜力，建立语文学习方面的自信。

一、基于分层教学法的交流与合作模式的实践应用

交流與合作模式在初中语文教学中的实践应用需要与分层教学法有效结合在一起，实现教学的针对性。交流与合作机制建立应该注重学生彼此之间的感情、友谊、兴趣爱好等，然后进行交流与合作小组的确定，然后合理制定小组成长目标和阶段性学习规划，针对每个小组、每篇文章的特点设计相应的教学指导方案。在这一过程中，可以融入“强带弱”理念，还要注重交流与合作小组内部关系的改善，提高小组成员之间的默契和集体荣誉感。例如，在学习《从百草园到三味书屋》一文时，对于每个小组可以分别设置文章结构方面的小组研究目标、行文方面的小组研究目标、思想深度方面的小组研究目标等等，首先进行组内的学习交流，然后集中进行研究结果的分享，对于一些思维比较固化的学生，可以借鉴一些想象力比较丰富的学生的思维，如“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇……”在交流与合作过程中，要分析为什么作者会使用这种描述方式呢，那是为了增强文章的趣味性，并且以作者的角度来分析，也是处于那个年龄阶段孩子的一种性格体现，对一些事物具有神秘感和想象力。这时，需要每个学生都发挥自己的想象，尤其是一些不善于思考的学生，要说出自己的想法，如果在同样的环境下，是选择去长的草里，还是选择远离长草，心里是一种畏惧还是一种难以自抑的好奇，假如真看到大蛇怎么办，这样一来，学生思维会得到拓展。

二、使用情境教学法的交流与合作模式的实践应用

情境教学法体现的是一种真实情况的模拟，建立相应的氛围，使每个学生都能具有身临其境的感觉，站在文章中所描述的人物的角度或者是作者的角度进行问题的思考。在实践教学过程中，可以根据文章内容进行情境设计，有效利用多媒体、音频以及周围的自然资源，这样更有助于情境效果的提升。例如，学习毛泽东《沁园春·雪》时，对于一些东北地区的学生，可以在户外，感受北国风光，千里冰封，万里雪飘的真实场景。苍茫大地，雄浑辽阔，然后每个学生都要进行诗文的朗诵，使其能够通过一种情感的表达，对文章形成一种内在的认识。在朗诵之后，进行文章学习方面的理解和分析，共同交流。除此以外，为了深化教学效果，增强学生之间交流的深度，可以使每个学生进行文章中角色的扮演。例如，学习《孔乙己》一文，由学生扮演孔乙己、酒馆伙计、酒馆客人等，按照文章内容进行对话，站在文章中不同人的角度去理解文章的内涵。从酒店伙计的角度，对孔乙己是一种蔑视、奚落和厌恶，因为他虚伪好礼，华而不实。从孔乙己的角度来分析，他自以为是，活在自己的世界里，对于其他人和物表示出一种不屑。从其他喝酒的客人角度，表现出一种嘲讽、作弄，更体现了当时社会的一种衰落和无知。通过这种情境模拟，不仅加深了学生彼此的交流与合作，还增强了对文章的理解，事半功倍。

三、融合竞争机制进行交流与合作模式的实践应用

在实践过程中，为了增强交流与合作模式的应用效果，可以引入竞争机制，使每个学生之间，每个学习小组之间都能够具有较强的竞争意识。首先，竞争机制建立需要强有力的激励形式作为支撑，简单的说，教师需根据学生的需求进行目标设置，使学生能够积极参与竞争。为了有效开展这一工作，必须详细了解学生对奖励的需求，然后设置激励形式。其次，竞争机制的应用应该注重相关活动的开展，学校可以定期举办“语文学习优秀小组奖”“语文学习优秀个人创新奖”“语文学习进步奖”“语文作文大赛”“朗诵比赛”等，根据学生的不同类型、特长等进行活动的设计，使每个学生都具有展示自己的机会。

四、结束语

综上所述，初中语文教学，需要有效使用交流与合作模式，并且需要选择有效的教学方法，提高这一模式的实际效果。与此同时，还要注重学生主体性的体现，与教学内容有效结合，做到发挥每个学生的长处，挖掘每个学生的潜力，相互促进，共同提高。

参考文献：

[1]孙凤霞.基于课程统整观的小学语文教学模式初探[J].语文建设，2017，（35） ：70.

[2]王小妹.交流与合作模式在初中语文教学中的应用价值探析[J].作文成功之路，2016，（9） ：19.