互联网＋背景下对小学英语教学的启发

邱灿

【摘要】互联网+迅猛发展，给教育理念、教学内容、教育方法以及评价方式都带来了深刻的变革，引领人们不断探索如何将互联网+更好地运用到日常教育活动中来。结合自身从教经验，对互联网+背景为小学英语教学带来的影响和挑战，进行初步分析。

【关键词】互联网+ 小学英语教学 影响 挑战

一、“互联网+”简介

“互联网+”即“互联网+其他传统行业”，旨在借助互联网的优势，促进其他传统行业迅速健康发展。“互联网+”最初由易观董事长兼首席CEO于扬首次提出。马化腾于2015年，提交了《关于以互联网+为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议》，提倡以互联网为驱动。同年，李克强总理在十二届全国人大三次会议上首次提出“互联网+”行动计划，促进互联网与其他产业相融合。互联网+教育逐渐成为人们研究的热点。但这并不会取代传统教学，而是借助互联网的优势，让传统教育焕发出新的活力，朝着更加健康的方向发展。

二、小学英语教学现状

目前，人们对英语课程的认识提升到了工具性和人文性并重的高度。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷指出：“英语学科的核心素养，主要有语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面构成。”但教学实践仍相对滞后，存在一些不足之处。

1.缺乏真实的语言环境

英语教师们虽然积极营造真实语境，帮助学生们更好的掌握及灵活运用所学知识，但目前仍然局限于老师们全英授课、选取以话题进行编排的教材、在幻灯片上展示虚拟语境或摆放各种教具营造氛围等基本形式。对大多数小学生而言，他们只是在老师营造的语境中，机械性地练习，但是却不能将所学知识，灵活运用到其他真实的语境中。此外，小学生理解能力有限，还不具备理解英语语法系统的能力，无法理解脱离语言环境的纯粹讲解。

2.评价方式较为单一

小学英语课堂的评价方式主要集中在口头评价和书面评价。由于课堂时间的限制，口头评价的层次性往往不够明晰，并且很难对全体同学一一做出评价;英语老师授课业务繁重，因此书面评价也很难及时反馈给学生。同时，小学英语课堂的评价仍然是传统的师生评价，生生互评环节仍然局限于孩子的英语表达能力。此外，侧重传授知识的英语课堂通常将句型和词汇的讲授放在首位，此类小学英语课堂通常采取应试的方法，但在这个过程中却忽略了学生灵活运用知识的能力以及情感态度等地培养。

3.对学生情感态度关注不够

小学生心智发展还不够成熟，自信心不足，因此不敢开口讲英语。也有的学生对英语兴趣不够，虽然学校开设英语角、读英语画刊、讀报、以及开展英语电影周等活动，但收效甚微，很难激发起同学们对英语学习的兴趣。此外，由于班容量较大且课时有限，英语老师并不能够关注到每位同学的情绪，因此英语课堂还存在部分同学思想开小差、厌学或者情绪受挫等各种情感问题。

三、“互联网+”背景对小学英语教学的影响

互联网以丰富的学习资源以及多样化的活动著称。“互联网+”背景下的小学英语教学，最终目的是将互联网的优势应用于教学实践活动中。互联网+背景对小学英语教学理念、教学内容、教学方法以及评价方式都产生了深刻的影响。

首先，学生为主体更加明晰化。新课改要求课堂应当以教师为主导、学生为主体。互联网+背景下的英语课堂不再是一名老师、一本课本、一间教室这样传统的教学模式。学生不再局限于某个教室和某位老师，而是利用互联网的优势，根据自身需求，检索相关的英文课程，进行自我充电。互联网+背景下的英语教学，不再是老师的“一言堂”，鼓励学生利用网络搜集信息并自主解决问题。在此过程中，英语老师可以利用客户端，对学生的学习进度进行检测，并给予必要的指导。因此，互联网+背景下的英语教学已经不再是传统的“千人一面”，而是更加主张以学生为主体、鼓励学生自主学习、自主探究解决问题的过程。

其次，英语教学内容数字化和共享化。英语课堂的教学内容不再局限于传统意义上的纸质版书籍和试卷。数字化和共享化的教学内容逐步走入课堂。比如，英文电子书的普及，使得诸多学习者在最初接触英语时就能练就纯正的语音语调。英文有声绘本也是学生学习英语较好的媒介。“互联网+”背景下，教学内容实现了共享化。英语教师可以将课件甚至授课视频传至网盘或班级共享空间，供学生查看。英语教师可以进行网络备课，共享课件，提高工作效率。同时还可以通过分享优质课并发表研讨心得，实现互相学习、共同进步。

再次，英语教学方法个性化。“互联网+”背景下，小学英语课堂教学方法的设计将更加关注学生个性的发展。教师可以借助挥互联网的优势，在备课环节综合分析学情，制定最终的授课方案。此外，英语老师可借助互联网，为学生指定专属的学习计划，跟踪记录学生的学习情况，并推送视频等资料，使该生在其最近发展区内更快的得到提升。将“互联网+”的思维融入英语课堂，能够提高每位同学对英语课堂的参与度，保护每位孩子对英语“听说读写”的兴趣，确保课堂个性化目标的实现。

最后，课堂评价方式的多样化。“互联网+”背景够为英语课堂提供多维度、多层次的评价方式。随着“互联网+”不断深入，在线教育应运而生，在线测评可以个性化分析学情。英语教师可以根据测评结果，对学生进行及时、个性化的评价和指导。此外，互联网+背景下，各类英语学习应用应运而生，如英语趣配音、盒子鱼等，能够根据用户的水平推送合适的学习资料，并对用户的测试结果进行实时评价。此类评价更多关注的是学生的学习过程，而不再局限于英语口试和笔试的结果，学生也终将受益于多样化的评价方式。

四、“互联网+”背景下小学英语教学面临的挑战

互联网是把双刃剑，这是机遇，同样也是挑战。

首先，“互联网+”背景对小学英语老师的科技素养提出了更高的要求。合格的英语老师不仅要具备良好的专业素养，扎实的教育理论基础，渊博的文化常识之外，还应当具备发挥科技的优势的能力。比如，小学英语教师应当具备搜集和整合信息的能力，利用多媒体的能力，整合利用在线资源为课堂服务的能力等。

其次，人们对网络英语教育资源和线上英语教育的认可程度参差不齐，无法对网络资源的质量给予充分信任。市场上出现的一些课程，存在收费问题，很多用户对此并不能完全认同。同时另有些人，过度信任线上英语教育，以至于对线下英语教学活动产生质疑。如何协调线上和线下英语教学之间的关系，使得英语课堂更好发挥科技优势，同时又融入线下教学活动中的人文关怀和互动，是每位英语老师应当思考的问题。

最后，网络的虚拟性以及小学生上网成瘾问题值得关注。避免沉迷网络和游戏世界，引导学生正确使用互联网，回归现实世界积累经验、历练成长。这也是每位教育工作者责无旁贷的任务。

五、结语

将互联网+融入小学英语课堂，对小学英语的教学理念、教学内容、教学方法以及评价方式都有较为深刻的影响，对于小学英语老师来说，这是机遇，同样也是挑战。如何提高自身的素养，将互联网的优势更好地利用到英语教学中，值得每位英语老师思考。

参考文献：

[1]张忠华，周萍.“互联网+”背景下的教育变革[J].教育学术月刊，2015，（12）：39.

[2]徐来永.“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式与策略探析[J].兰州教育学院学报，2017，（02）：137.

[3]汤毅.核心素养背景下互联网在小学英语发展性课堂教学中的运用[J].教法研究，2017，（01）：117.