学前教育专业实践教学体系的探索与构建研究

殷淑莉

【摘要】高等院校作为培养高素质人才的摇篮，必须结合社会需求，积极创新人才培养模式，努力培养出具有专业知识和实践能力的学前教育专业人才，而学前教育专业实践教学体系的构建正是为了实现这一目的。

【关键词】学前教育 实践教学 创新人才 培养模式

一、学前教育专业实践教学体系中存在的问题

1.实践教学师资队伍不足。我国的高等院校普遍存在实践教学师资队伍不足的情况，尤其是学前教育专业更为严重。我国高等院校学前教育专业的开办时间普遍较短，尤其随着学前教育专业人才的缺乏，高校不断扩大该专业的招生规模，这就导致学校原有的师资力量无法满足教学需求，学校不得不从相关专业抽调教师来满足学前教育专业的教学需求。但是这些被抽调的教师缺乏相应的专业技能，没有任何学前教育专业的教学与从业经历，对于学前教育行业的发展情况了解不多，无法达到预期的教学效果，实践教学更是如此。

2.缺乏相应的实践教学基地。由于资金限制，高等院校学前教育专业普遍缺乏相应的实践教学基地，即使学校建有校内实践教学基地，大多也会因为经费原因基础设施建设比较落后，远不及社会上的早教机构和幼儿园。而且校内实践教学基地普遍缺乏一些实践实训室，包括美工技能训练室、奥尔夫音乐教室以及儿童游戏室等，因此学生不能在实践练习中提高自己的学前教育技能，感受学前教育的工作氛围，导致学前教育专业学生的实践能力严重不足，步入社会后需要较长的适应时间才能具备学前教育的实际教学能力。而对于校外实践教学基地的选择，由于高校对其进行的考察不够全面细致，最后选择的实践教学基地在资质、教师水平、接纳实践人数能力方面存在问题，不能给学生提供良好的实践教学条件，也就无法快速提高学生的实践教学能力。

3.缺乏相应的实践教学质量监控体系。高等院校学前教育专业缺乏相应的实践教学质量监控体系，对于学生参加实践教学活动的各个环节不能进行良好的监控。比如，学校对学生的实践效果缺乏科学的评价标准，这样导致学生缺乏相应的实践学习积极性，在实践时经常敷衍了事。除此之外，由于教师缺乏相应的实践教学观念，在缺乏监督管理的情况下，教师在实践的过程中不能积极指导学生参加实践活动，他们通常在带队入园、参观介绍、开总结会之后，就宣告实践结束，实践效果可想而知。

二、构建学前教育专业实践教学体系的建议

1.加强学前教育实践教学师资队伍的建设。高水平的师资队伍是培养高质量学前教育人才的基础保障，是提高学前教育专业教学水平的前提条件。因此，高等院校学前教育专业应当依据学前教育专业实践课程教学特点，引进符合条件的优秀教师，并且通过派遣教师参加外出培训、交流学习等方式来不断提高教师的专业能力和实践教学水平。除此之外，高校应当制定相应的计划，定期选派优秀教师去幼儿园、早教机构等相关单位进行挂职锻炼，提高教师的实践能力，还可以邀请经验丰富的幼儿园教师、国内外著名的早教专家以及相关领域的学者来校举办各种方式的学术讲座，相信通过这些途经，学前教育实践教学教师的水平必将得到大幅度的提高。

2.加强校内外实践教学基地的建设。实践教学基地是为学生提供实训机会的重要场所，学生通过实践不仅能够巩固自身的专业知识，还能提高自身实践能力，为其步入社会，走上工作岗位提供良好的基础条件。因此，高校应当重视学校实践教学基地的建设工作，通过各种途径筹集建设资金，尽力为学生建设功能齐全的校内实践教学基地。而对于校外实践教学基地的选择方面，高校应当通过多种途径对校外的幼儿园、早教机构进行全面细致的考察，选择资质优秀、教师水平较高、能够满足学生实践需求的校外机构作为校外实践教学基础，让学生在真实的工作过程中，快速提高自己的实践教学能力。

3.健全相应的实践教学质量监控体系。高等院校学前教育专业应当不断健全自身的实践教学质量监控体系，对于学生参加实践教学活动的各个环节进行良好的监控。通过召开学生会议、班主任辅导员总结会、教学检查会议、教学督导会议等形式来实现对学前教育专业实践教学过程的监控与管理。明确各参与人员的职责，根据监督情况，对学前教育实践教学内容进行相应的调整，保证实践教学的质量。

三、结语

通过校企结合的合作方式，学生可以获得实践教学的机会，使其在实践中感受学前教育职业的工作氛围，提高学生的实践教学能力。学校还可以通过与幼儿园、早教机构的合作抓住学前教育行业的发展方向，根据实际情况调整学前教育专业的课程设置，实现学校教育与职业岗位之间的衔接，不断提高我国高等院校学前教育专业的培养水平。

参考文献：

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[2]汪娟.“全实践”理念下应用型高校学前教育专业实踐教学探索[J].教育现代化，2018，（13） ：133.

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