基于教材的高中英语读写教学实践探讨

王 楠

（赣州师范高等专科学校，江西 赣州341000）

一、引言

阅读与写作是语言教学中两个重要的、而且是不可分割的部分。其中，阅读是语言知识、技能的输入环节，而写作是语言知识、技能输出环节。在传统的高中英语读写教学中，通常把阅读与写作分割开来，当成是彼此独立的两个教学内容和环节来进行。所以，在写作教学中，经常存在如下问题：（1）无内容可写；（2）词汇量匮乏，尤其是高端词汇；（3）写作形式单一，缺乏篇章意识和结构不清，甚至是错误；（4）中式英语。这些问题的出现，与没有把阅读教学和写作教学紧密结合有很大关系，与把阅读教学仅仅当成是阅读理解来获取分数紧密相关。实际上，通过阅读教学，我们不仅可以获得文本的理解，更是可以从中获得大量词汇、重要句式以及篇章结构等信息，而这些又是进行写作教学的基础和内容。在教学中，课文是重要的阅读教学和写作教学材料。因此，在高中英语教学阶段，要把阅读教学和写作教学紧密结合起来，通过深入挖掘课文中的重要信息（词汇、篇章结构等），来为写作教学提供素材和思路，促进学生写作内容的丰富和谋篇布局能力的提高。

二、基于教材的高中英语读写教学实践

新课标指出：在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能与表达性技能可能同时使用（教育部，2018）。阅读与写作作为英语学习中的两大基本技能是交互进行的。阅读是写作的基础，写作是阅读的运用，他们互相促进。因此，我们在高中英语教学中，我们可以围绕教材单元话题，将阅读和写作相结合起来。

(一)移植“词块”

英语写作首先是需要各类词块以及句式表达，而词块和句式都来自我们日常的课文阅读材料中。所以，所谓“词块移植”，即是从阅读语篇中快速提取和灵活应用相关词块。比如：聚合词、搭配组合词、惯用话语、句子框架和引语。通过“词块移植”来储备语言知识，为下一步的写作教学打下基础。比如：在人教版教材M7 Unit 4单元话题“volunteer(志愿者)”中。涉及很多有关与志愿者和志愿服务方面的词块和句式。例如：

1.Then came the exciting news that……

2.It is a feeling of happmess rather than a disturbing job……

3.It is a priVilege／an honor／my pleasure to……

由此，我们可以延伸出写作练习:假定你是李华，2022年北京冬奥组委会正在招聘志愿者，你打算去申请，做一些志愿服务。这样，就把单元话题与写作话题结合起来了。通过“词块移植”丰富了学生英语习作的内容和英语表达的水平。

（二）借鉴“语篇结构”

结构就是框架，是文章形成的基础和关键。语篇中各要素如句与句、段与段、标题与正文等之间存在一定的关系。从微观结构上说是指段内句与句之间的关系。从宏观结构上说是指整个语篇的框架以及段与段之间的关系。在进行语篇阅读教学时，我们应该梳理文章脉络。比如找出语篇的主题句(topic sentence)、段落的主题句(key sentence)、支持论点的句子(supporting sentences)、连接词(connectors)等。而且要对不同文体的结构特点进行分析。

通常，议论文一般采用problems-causes-solutions；说明文一般采用“总一分一总”结构；叙述文主要呈现时间、地点、人物、过程和结果。这样就有助于学生深化篇章结构意识和丰富写作构思图式。在人教版高中英语教材中，“Festivals around the world”、“Astronomy:the science of the stars”单元中的阅读文本材料篇章结构都对相应文体的写作练习很有借鉴和参考价值。

（三）单元话题拓展

在进行单元阅读文本教学后，学生已经对该单元内容不论从主题，还是从相关词汇、句式表达以及篇章结构等都有了初步的认识和掌握，为了进一步夯实所学知识，锻炼学生的写作能力，我们可以以教材单元话题为基础，布置写作练习，进行适当的拓展和延伸。

例如，教学完“Festivals around the world”后，要求学生写关于“Mid-Autumn Festivalin China或Spring Festival in China”。在学了“Earthquakes”后布置“Sel f-protection in the ear thquake”写作任务。

三、结语

总之，基于教材的高中英语读写教学实践体现了学有所用和学后必用的原则，既学到了新知识，又能把所学的新知识运用到写作实践中，提高写作能力。