王小平“1+1”典型模块化乐曲教学分析

吴 双

（吉首大学 音乐舞蹈学院，湖南 吉首416000）

一、引言

随着古筝事业的飞速发展,全国习筝人数己达万之巨,但目前古筝培训事业却又面临师资不足以及习筝者日常学习古筝负担偏重的现状,“1+1”古筝基础教学法在这种背景下应运而生。王小平著名古筝教育家、演奏家、基础教育专家；扬州大学艺术学院副教授；硕士生导师；中国古筝之乡——扬州筝艺的代表人物；中国古筝教育研究中心专家组成员；中国筝会理事；江苏省古筝协会副会长；1+1古筝基础教学法创始人。

1+1古筝基础教学法中的1+1是指模块化教学和整体化教学，但它仅是一个代名词，是创立初期为了宣传和引起关注度起的一个名称，与教学方法并没有实质的逻辑关系。该名称灵感来自于数学，众所周知，1+1=2，1+1是数学中的最小运算单位，是我们接触这门课程时最先学会的基础运算，而将此类比到古筝基础教学法中，旨在把模块化教学与整体化教学相融合，最大程度的提高教学效率。起名1+1古筝基础教学法的另一个用意是想让古筝的学习变为像学习1+1时那样简单易懂。

二、论王小平“1+1”古筝教学的情境维度化

情境维度化教学是指将乐曲情境的展现利用维度的方式进行讲解，即按照“0维——点——音符、一维——线——乐句、二维——面——乐段、三维——体——乐曲”的对应关系展开。下面以旋律优美，感染力强的古筝曲《雪山春晓》的一个段落为例进行情境维度化教学的分析。

（一）点——扣人心弦的精灵

《雪山春晓》进入主题的第一段慢板是由三小部分组成。第一部分的1-25小节是通过点状的音来呈示主旋律，表现青藏高原上银装素裹的场景。这一部分的点状音采用贴弦的触弦方式，即每一个音都是在手指落在琴弦上的状态下弹奏而出，点状音的弹奏扎实饱满、清晰干净，需要手指在弹奏过程中做到松弛有度，并运用中速进行演奏，更可体现出点状音的音响效果，给人以身临其境的感觉。

（二）线——高山流水的潇洒

慢板中的第二部分由7个乐句展现春回大地，雪山融化成小溪的场景。渐强的引入将乐曲由之前的点状旋律变为线状旋律，通过右手遥指与左手分解和弦、琶音、刮奏等技法进行线性演奏。线状旋律连贯细腻，将每一个乐句遥指的开头和尾部做弱化处理，保证旋律的线条感。26—35小节左手伴奏织体为分解和弦，运用强弱规律为p→f→p的拱形律动乐句呼应右手旋律，由远及近再及远的音乐表现，增强了线状旋律的效果。36小节开始，右手旋律渐强，左手伴奏织体变为琶音和刮奏，进一步推动情绪，深化线性旋律的表达。

（三）面——荡气回肠的留忆

《雪山春晓》中整个慢板乐段即是维度化中面的展现。该乐段将点状旋律与线状旋律融合在一起，一方面用点状旋律为线状旋律做铺垫，另一方面用线状旋律的连续性反衬出点状旋律的颗粒性。学习整个乐段时先通过对点状音符和线状乐句训练之后，再将其融合进行乐段弹奏，便将该段描绘的西藏美景展现的更淋漓尽致，同时把人们对自然的热爱之情传达的更为深刻。

（四）体——深化主题的情感

《雪山春晓》整首乐曲的演奏便是维度化中体的展现。这是一首以景寄情，具有藏族民间音乐特点的乐曲。整首乐曲描绘了青藏高原上，高耸的雪山当春天到来时，冰雪便融化汇成小溪缓缓流淌，藏族人们载歌载舞的欢乐场景。抒发了他们对自然的欣赏与热爱之情。全曲通过五个段落进行演绎，即维度化中的五个面，每一个面都由点与线组成，通过对点、线的训练再完成面的弹奏，最终进行体的演绎，环环相扣的教学让习筝者对乐曲的理解层层深入，对情感的诠释更为细腻。

三、结语

综上所述，1+1古筝基础教学法中模块化教学的三要素即为技巧模块化教学、乐曲段落化教学和情境维度化教学。乐曲段落化是技巧模块化的体现，情境维度化是乐曲段落化的深化。这三部分既相对独立，又相互关联，相辅相成，通过对每一部分的专属训练，实现教学效率和学习效率共同提高的目标。

通过上述的论述，1+1古筝基础教学法中模块化教学的创新与优势已显而易见。模块化教学对传统的教学法做出了大胆的突破，运用全新的教学理念；规范的教学标准；系统的教学方法和独特的教学模式，为古筝教育事业拉开新的篇章。孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，模块化教学让更多的习筝者将古筝学习视为一种乐趣，它的推广与使用在蓬勃发展的古筝教育行业中功不可没。