演剧手法在《日语语法》教学中的应用研究

季江静

（中原工学院，河南 郑州450000）

一、引言

Gof fman（1959）指出：我们在日常生活中扮演着各种各样的角色。对于缺乏母语环境的中国国内的日语学习者而言，提高日语会话交际能力的方式非常有限。因此，采用演剧手法来指导日语教学是一个很好的选择。当今世界，语言研究愈来愈呈现出一种“视觉化”倾向，相关的语言基础研究与应用研究逐渐将人类交际中的话语、手势、目光、脸部表情、情感等要素都纳入其中，呈现为一种“多模态化”的趋势。金成花,潘梦娜（2018）的研究表明：多模态教学话语构建的沉浸式教学模式在日语教学中的应用可以提高学生对日语的学习与运用能力（金成花,潘梦娜2018：149）。演剧教学手法是日语教学改革与研究中采用的比较行之有效的教学方法,也可以看做是多模态话语教学方式的一种体现方式。演剧手法运用听觉、视觉等多种感觉，通过语言、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象也是多模态话语的一种体现。

近年来，国外特别是日本在采用演剧手法指导日语教学方面的研究很多，例如提倡演剧手法运用于日语教学的日本代表性学者平田オリサ。在他的大力提倡与推动下，日本针对演剧手法在日语教学上的研究及应用已经取得了许多研究成果。野吕博子（2009）指出：“演剧是人类使用各种各样的语言形式的艺术活动，是口语的运动场，即训练口语能力的最适合的场合（野吕2009：25）”。但在我国高校日语专业教学中引入演剧教学法尚处于起步阶段，相应的研究成果也并不丰硕。

目前，我国的相关文献中，有黄燕的《编演剧在高职日语口语教学中的应用》一文，她在文中指出演剧手法有利于创造良好的日语学习环境，激发学习者的学习兴趣和提高学生们独立思考的能力。由此可见，演剧手法在日语教学方面具有良好的效果。

二、研究意义

中原工学院日语专业坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展的教育追求，注重培养学生运用语言的综合能力，因此日语系的老师们在针对日语专业的授课过程中，积极改革教学方法，着力提高学生们的自主学习能力、实践能力和创新能力。《日语语法》是2009年9月中原工学院外国语学院开设日语本科专业以来就设立的一、二年级的重点课程，因此，日语语法教学在我校整个日语专业教学中占据了重要地位。

此外，《日语语法》是日语专业语言基础阶段的一门重要课程，只有灵活掌握了日语的初高级语法知识，才能更好地学习和掌握日语专业其它专业课的知识和内容。无论从其重要地位，还是课程性质，《日语语法》课程都是日语专业最基础的课程。

随着时代的进步和社会的发展，与日语语法教学相关的教学理论与教学方法也在不断地发展和进步，传统的基于班级授课制以教师为中心、以教材为主心、以教室为中心的知识传递模式正在逐步地让位于基于广泛的学习资源、以问题解决为中心，以活动为中心的能力培养模式。相应地，《日语语法》教学也从传统模式向着现代教学模式迈进。其中，演剧手法的运用就是探索日语教学模式过程中的一个重要而且有效的日语教学手段。因此，本研究通过“演剧手法来指导《日语语法》课程的教学实践”来考察其对日语教学的应用效果。

三、演剧教学方法的概念、作用及其实施方式

演剧手法在日语教学中的运用坚持以学生为中心，演剧场景的设计要包含相应的语法知识点和符合日常生活场景的对话内容，通过对设定场景的演绎，既达到掌握日语语法知识的目的，也使设定的场景会话具有交际性和真实性。

因此，在场景设定和语言编排上面，以学生为主体，日语教师们给予相应的理论指导的方式进行，鼓励和引导学生从编排场景并演绎场景过程中掌握相关的日语语法知识，提高学生们在日语教学过程中的参与度和自主学习的能力。提高学生们理论与实践相结合的能力。使学生们在演绎编排场景的过程中通过使用日语这一目标语言，在此过程中自然地记忆日语语法知识，掌握更多的词汇量和提高实际运用日语的能力。从而改变传统的日语语法教学方法，推动高校日语语法教学模式的改革与研究工作。

本研究中演剧教学方法的实施方式如下：日语学习者（大三学生，16级和17级日语专业学生）把学过的语法知识点通过不同方法进行场景编排、设定并将场景演绎出来。学生们在围绕日语语法知识点进行场景编排和演绎的过程中，不仅可以巩固加深相关的日语语法知识，同时根据场合选择与之相应的正确的表达方式，在提高日语专业学生们的实际日语会话能力方面发挥了积极作用。

四、演剧教学方法的实施步骤及具体方法

（一）演剧手法在日语语法课程中的实施步骤

1.学生们根据学过的日语语法点编排场景；

2.学生们将编排的场景进行演剧发表会；

3.任课教师对于学生们的场景编排提出理论指导并进行数据采集及记录工作（拍摄图片、录像或录音等手段）。进而对引入演剧手法后《日语语法》的教学效果进行考察。

（二）具体的实施方法

1.第一次演剧发表会

2018年6月，中原工学院日语专业的两个大三班学生（日语161班、日语162班）分组以「恐怖の味噌汁」（恐怖的味增汤）、「イタズラなキッス」（恶作剧之吻）、「桃太郎」（桃太郎）、「松永台風上陸」（松永台风的登陆）、「シンデレラ」（灰姑娘）、「花丸幼稚園」（花丸幼儿园）、「西遊記」（西游记）、「ちびまる子ちゃん」（樱桃小丸子）、「白雪姫」（白雪公主）为题进行了演剧表演，从对知识点、原材料理解到对内容的共鸣，再到对其进行模仿并以演剧发表的形式完成。

2.第二次演剧发表会

2019年6月，中原工学院日语专业的两个大三班学生（日语171班、日语172班）分组以「陰陽師?平安物語」（阴阳师-平安物语）、「日本語学習に関するインタビュー」（关于日语学习的采访）、「テレビ番組の模擬インタビュー」（电视节目的模拟采访）、「宮廷の諍い女」（甄嬛传）、「ロミオとジュリエット」（罗密欧与朱丽叶）、「ブラックペアン」（黑色止血钳）等为题进行了演剧表演，从对知识点、原材料理解到对内容的共鸣，再到对其进行编排、模仿、反复排练并以演剧发表的形式完成。

五、演剧教学方法的实施效果

本次演剧发表中，学生们除了使用日语表达外，同时使用了PPT、音响、手机等辅助条件以及各类可视化道具，极大地增强了演剧发表的视觉效果。

通过录像回放、学生的反馈情况发现：本次演剧手法教学改革实践的实施，使任课教师甚至学生们自身都发现许多同学通过演剧发表挖掘了自身以及其他同学身上的许多闪光点，演剧发表会后，大家在日语输出方面比过去更加自信了，不仅提高了学习日语的热情，而且进一步增强了大家学好日语的决心。学生们从编排场景并演绎场景的过程中不仅掌握了相关的日语语法知识、提高了学生们理论与实践相结合的能力，同时也提高了学生们在日语教学过程中的参与度和自主学习的能力。

此外，任课教师也通过闭卷考试对演剧手法教学改革的实施效果进行了分析，结果表明：日语16级学生中优秀学生（卷面成绩90分以上学生）所占比例为10%，良好学生（卷面成绩80分以上学生）所占比例为35%；日语17级学生中优秀学生（卷面成绩90分以上学生）所占比例为8%，良好学生（卷面成绩80分以上学生）所占比例为32%；总体而言，80%左右的学生的日语成绩有了一定程度的提升。因此可以说演剧发表会在提高学生们的学习成绩、日语水平方面发挥了积极的作用。

六、教学反思

演剧手法在教学实践中的运用不仅仅是教学方式的转变，更重要的是在新的教学理论条件下对日语教学效果的提升。如今传统的将期末考试作为最主要甚至是唯一的考核评估方式已不再适用于新时期的要求，也无法客观有效地反映学生们真实的学习水平。演剧这一教学方法秉承“以学生为中心”的教育理念，有助于推进课堂革命、提高课堂的创新性和挑战度，同时可以加强师生互动与学生参与度、提升教与学的有效性。因此，演剧手法在日语语法教学上的应用有利于教师检验学生们的学习效果，也丰富了学生们反馈学习成果的方式。不但能激发学生参与课堂学习的主动性和积极性，而且更能帮助学生学以致用，将所学知识有效地应用于日常生活和未来的职场环境中。因此，演剧手法为我国高校《日语语法》课程的教学改革与研究提供了一种新的思路，对于丰富我国日语语法教学理论也有着积极的促进作用。

此外，本次演剧手法教学改革的实施对象为中原工学院的日语专业学生，取得了很好的教学效果，因此将此方法和经验推广给其他兄弟院校的日语专业课的教学改革或者二外日语教学实践中去，同时也可以对其他外语课堂教学进行相关教学模式的推广工作。