浅谈利用多媒体优化作文教学

刁俊新

一、借助影像诱发学生的作文激情

心理学家的研究表明：兴趣是探索的一种动力和成功的诱因。小学生好奇心强，对新鲜的事物比较敏感，如果教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起小学生兴趣的。比如在教学写景作文《春天》时，笔者利用网上资源搜集了一些有关春天景象的图片。为了能让学生身临其境地感受春天的美丽，笔者对学生说：“春天来了，让我们一起寻找春天，感受春天吧！把你看到的和感受到的说给大家听听好吗？”笔者的话音刚落，有的学生早已抑制不住自己内心的激动，争先恐后地举起了小手。有的说：“泉水丁冬，它唱着欢快的歌儿来迎接春姑娘的到来，河水变得更清了，草儿变得更绿了。”有的说：“春天来了，可把蜜蜂忙坏了，闻闻这朵花，很香，闻闻那朵花，更香。”由于电教媒体的合理利用，教学创设的情境给学生提供了现成的素材，激发了他们观察、思维、想象和表达的兴趣，使作文教学通向成功。

想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文是没有生气的。学生的作文源泉在于生活，例如在观看《我家的星期天》录像时，让学生思考这样几个问题：“你家的星期天是怎么过的？你觉得过得有意义吗？”等等。特别是在教学写景的作文时，很多学生犯难，觉得不知从哪里写起，只能在头脑中努力再现景物的特点。这时，教师可以利用计算机把生动的画面呈现在学生面前，并用能激发学生兴趣的导语，让学生身临其境地感受美景，学生在真切的感受之后会展开丰富的想象，表达上也能畅所欲言，更有独创性。

二、借助影像对学生进行课前指导，丰富写作素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影、录像、电影对学生进行课前指导。

低年级的写话教学，是学生初识作文的起步。如果这个时机不把握好，容易使学生产生畏难情绪，这样，就为今后的作文教学设置了一道门槛，使教学陷入被动。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。在网络环境中，教师可以多媒体计算机，激发学生乐于写作。调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们欣赏录像，欣赏范文，模仿修改，互相传阅等形式，让学生始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。

三、借助多媒体进行口语训练，培养学生口头作文的能力

叶圣陶先生说：“‘语’是口头语言，‘文’是书面语言，把口头语言和书面语言结合在一起就是语文。”口头语言是书面语言的基础，说与写、思、听、读等的关系均十分密切：说与写，说得清、道得明，写起来就得心应手，写得流畅清楚；说与思，“说”把无形的思维表层化，变成了有声的语言，想清楚了才能说清楚，想周全了才能说周全；说与听，它们是语言链中两个相互制约的环节，听得懂才能答得对，说得清才能听得明，反之，就无法交际、交流；说和读，二者更是融为一体。

四、借助多媒体进行想象作文训练，培养学生的想象能力

想象是人脑对已有的表象进行加工改造，重新组合成新事物的心理过程，想象的空间是无限的，宇宙万物，包罗其中，甚至超越客观事物的存在。人的想象力越丰富，所受到的限制越小，其创造力必然越大。但是对于想象能力较弱的学生来说，如果给他们一个题材，让他们想象，他们展示的想象空间往往较狭窄或者有些不着边际，这样很难收到良好的教学效果。而多媒体教学则利用电脑等辅助设施组织教学，多媒体独特的动画技术和音像剪辑、粘贴组合技术，使以往静态的缺乏生命性的情景再现转为具有生命性的动态再现，使学生如临其境。由于多媒体的声像教学具有思维指向性的作用，教师可以引导学生凭借实体拓展想象空间，向更高更广阔的思维空间发展。

实践证明，借助多媒体进行想象作文教学对积极培养学生的想象力呈现出两大优点：一是对于有意想象力差的学生，多媒体的声像教学框定了他们的想象空间，让有意想象定格在某一实体上，不至于浮想联翩，漫无边际。二是对于有意想象能力较好的学生，多媒体的声像教学起到思维指向性的作用，让学生凭借实体，向更广阔的空间想象，进一步拓宽学生的思维想象空间。

五、借助多媒体直观评改，优化评改途径

学生认识事物和表达对事物的认识，从作文角度上看反映在“作”和“改”两方面，初次作文表达出对事物初步认识，修改的过程则是对事物认识深化的过程。因此，大纲明确提出：要培养学生自己修改作文的能力。利用多媒体，对学生作文进行直观评改，能优化作文的评改途径，提高修改效率。把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评，形成良好的写作内驱力。使写作成为学生自觉自愿表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径。

实践证明，有目的地、恰当地选择运用多媒体指导学生，能优化学生的习作心境、优化指导过程、优化评改途径，使学生观察有对象、思维有凭借、表达有内容、作文有方法，解决了学生作文时感到无话可说、无事可写的难题。