应用型高校测绘CAD课程体系改革研究

仵振东，王瑞云，武玲玲，张姣姣

（1.池州学院地理与规划学院，安徽池州247000；2.济宁学院文化传播系，山东曲阜273155）

改革开放的不断深化、国民经济建设的如火如荼，都对以培养“建设尖兵”为目标的测绘工程专业教学提出了新的更高要求。如何结合高校自身特点培养能够满足需求的毕业生是每个高校教师都应该思考的问题。一方面是认识的守旧和教学方法的死板因袭；另一方面是实际需求的日新月异，改革势在必行。CAD（Computer Aided Design，计算机辅助设计）是测绘工程专业数据处理的基础技术，测绘CAD课程与数字测图技术、工程测量，乃至地理信息系统原理与应用、摄影测量与遥感等课程的联系，其课程体系改革可以作为此类课程改革的一个突破口。

1 测绘CAD课程现状

1.1 教学大纲系统性缺乏

从专业课程开设的角度来看，测绘CAD在整个专业课程体系内起到承前启后的作用，一般与数字测图原理与方法同期开设，先导课程为工程制图等，后续课程为工程测量、不动产测绘等。从该课程角度审视，现有的课程体系设计层级递进匮乏，先导课程的开设没有打下基础，后续课程交融不够，没有突出专业的应用性优势。整体来看，还未找到一个合适的主线来贯彻教学目标，缺少系统和层次。

1.2 教学内容陈旧、结构失调

现有的教学内容多为通识类CAD或辅之于南方CASS，并且两者融合不够。通识类CAD课程教学内容多是集中在图形绘制与编辑上，CASS课程的教学内容多是集中在地形图绘制以及应用上。前者一直在教授的内容为构件、建筑结构等，后者一般直接到地形图相关处理上，过渡不够。从培养目标具体来看，教学内容的导向不够鲜明，加之内容上更迭停滞，无以谈应用性，阻碍了面向需求的专业能力培养，难以满足从业后的工程建设需求。

1.3 教学方法死板

课程固有的实践性和应用性决定了其在整个专业课程体系内的活跃性，可以很好地作为与新工科、双创、供给侧等结合的抓手。现有的授课多以“我来讲你来记”的模式开展，虽有上机实操，但是与理论的融合不够，没能很好地做到理论结合实践，实践回归理论。当下，新的具有巨大挖掘潜力的信息传播互动介质与手段正在以难以想象的速度席卷而来，死板因袭抑或固步自封，不进则退。要充分利用慕课、精品课程等平台，翻转课堂、智慧课堂等手段，QQ、微信等各类媒介，最大可能地抓住一切可以增效的方式来丰富教学方法的层次性和灵活性，其追求应该为有效、简洁。

1.4 理论与实践脱节，尤其是实践环节薄弱

通过调研我们发现相关单位和部门的应用水平明显高于学校培养的高度，作为应用型本科院校，强调应用的同时也不能偏废理论教学。理论与实践脱节，没能对实践环节有足够的重视和努力，导致学生很难对基础理论有实质性的理解与掌握，理论理解的肤浅又反过来影响实践环节。实训基地缺失，与企业交流不畅导致很难做到把握市场动态，提供有的放矢的针对性训练。

针对以上问题，一些高等教育工作者进行了一些有益的探索，也总结了一些宝贵的经验。刘妍[1]等提出从教学内容入手，全而改革测绘CAD课程的教材、实习和考核方法，强调了提升CAD课程的层次、增补三维建模和二次开发模块等改进方法；邢著荣[2]等从课程的教学内容、教材的选择、教学方法与教学手段、考核方式、师资队伍建设等方面探讨了AutoCAD教学的改革措施；金鑫[3]等提出对工程制图、CAD及制图测绘进行一体化教学设计，将三者综合为一个教学体系；司大刚[4]等探讨了基于六步骤的“教，学，做”一体化教学模式的实施过程，以此来提高测绘CAD课程教学的实效性；仵振东等[5]将模块化教学模式引入到了测绘CAD教学中，以提高课程的应用性和系统性。这些都反映了研究者对当前测绘CAD课程困境的思考和探索。

2 测绘CAD课程教学改革设计

教学改革应该有针对性，不能“头痛医头脚痛医脚”，应该回归教学活动与人才培养本身，多元地考虑专业定位、课程体系、学生能动性、教师授课技巧等各个方面。池州学院的测绘CAD教学改革旨在打造一个系统的、弹性的、围绕测绘CAD课程展开的课程体系，将整个专业试点培养方案打造成为一个紧致的、多节点的、导向性突出的系统性方案。而这些均需要落到培养方案、教学内容、教学方法等方面，这里亦从这些方面展开论述。

2.1 培养方案的应用导向

池州学院定位为应用型地方性院校，这是各专业发展的一个主旨方向。应用型就要求既区别于综合研究型高校又区别于高职高专，地方性则要充分审视自身环境立足地方。由此出发，根据供给侧人才需求以及池州学院测绘专业定位，经过对培养方案的修订，将“测量学”与“数字测图技术”合并成为“数字测图原理及应用”，而将原来的“计算机辅助制图”和“数字测图技术”中的偏重于软件教学的部分合并成为“测绘CAD”。学时也由“计算机辅助制图”和“数字测图技术”的各36调整为80个课时，并且所有课时均在机房内讲授，从课程的调整来牵动应用导向的明晰。

2.2 教学内容的模块化

教学内容采取梯次模块化，分作基础、应用和进阶三大块。基础部分主要内容包括CAD环境控制、CAD图形绘制与编辑、符号库设计等内容，满足基础操作和对软件的基本认识和理解。应用部分主要是针对南方CASS的运用，具体包括地形地籍图绘制、编辑与应用，工程测量应用等，是面向地形测量和普通工程测量的数据处理需求的。进阶部分包括CAD三维建模和虚拟技术以及CAD二次开发等内容，主要面向市场需求和竞争，突出专业优势。

图1 测绘CAD课程结构体系

2.3 教学方法的多元化

从“教师-学生”这一组合出发，充分考虑需求、成本、效率等问题。组合内部的联系可以通过讲授、答疑、演示、提问等基本模式展开，与外部的联系可以通过实习、竞赛等展开。依赖的介质可以为网络、视频、学生社团、各类APP等。具体来讲，课程在机房依赖集成软件完成，将理论与实操融合开展，做到所有内容随时互动，并且线上资源与线下对应，散布于各个平台上，不再强调课内与课外，把学习延伸到最大化。同时，通过校外实习，专业竞赛、校企合作的创客模式等进一步丰富教学手法。通过测量协会等专业社团提高同学们的自主性和能动性，实现教学方法的增效。

2.4 考核方法的层次化

采用抓基础促分流的方式开展考核。现有测绘CAD课程3个学分，对应教学内容拆解为基础、应用与进阶。纵向来看，分作三个层次展开，各占1个学分。横向来看，每一项又可以拆解2个层次，一个为机考，另一个为自主设计作品。同时，竞赛、校外实习的成果可以充当第二个层次的学分。机考部分，可以在指定时间内自主选择参加，不多于3次，取最优分。相应地，试题库要内容足，及时更新。结合“一课多师”“教考分离”等理念，丰富考核资源和方法，突出其实用和有效性。

图2 考核学分分配

3 测绘CAD课程体系改革的关键问题与实施

3.1 强调课程体系的弹性和内在紧致性

紧致性是指教学过程必须严密控制、理清基础-应用-进阶这一主线，加强联系，要不断回顾和总结。弹性是指与其他课程、其他平台的联系要有弹性，多调研分析市场需求，随时调整。池州学院测绘专业已经将原来的“计算机辅助制图”和“数字测图技术”中偏重于软件应用的部分调整为“测绘CAD”。这些都是增加紧致性的举措，同时针对地信、土管等非测绘专业进行了内容和方法上的调整，或者据培养目标变动进行的微调，是为弹性的体现。

3.2 强调应用型导向的多元协同

摆脱平面化、辐射状的二元思维模式。充分顾及教学活动中的教师、学生、校内外资源等各个方面的要素。调研分析供给侧需求，结合专业定位的基础上，充分调动校内讲授、竞赛、社团、创客、校企合作等多要素参与到教学活动中来。池州学院成立了“测量协会”社团，开展和参与了校级、国家级专业竞赛、校外实习、校企合作横向项目等，很好地推进了多元协同的教学模式改革。

3.3 强调相对稳定和适时更新

专业培养方案是教学模式改革的重要落点，为了保证培养周期的稳定和动态更新。池州学院测绘专业的培养方案一直处在一个相对稳定同时又保证动态更新的状态。教研室教师以及校外专家和企业高工都参与到了培养目标、方案的修订中。基本上两年为一个周期，确定下来的方案，均严格执行，根据专业改革和需求调研，关键节点上的修订必须有提前量。比如专业评估节点，后期与数字摄影测量等方向的结合等，均需重点关注。

4 结语

测绘CAD课程体系改革的目的是为了更好地培养学生的机助成图、三维建模以及二次开发等能力，以更好地适应从业需求。专业本身的快速发展以及教学信息化技术的不断更新使得该课程的改革具有良好的基础和广阔的空间。同时，课程体系改革又是一个需要兼顾市场需求、专业定位等要素的循序渐进的动态过程。池州学院的测绘CAD课程改革考虑了教学活动中的各类因素，将内容模块化、注重教学方法的多元化，同时充分考虑了应用导向和多元协同，经过具体实施，取得了良好的效果，很好地配合了专业综合改革，可以作为相同校情高校的参考。