写字教学也能发展学生的思维能力
2019-04-08韩永洁
韩永洁
《义务教育语文课程标准(2011 年版)》在课程基本理念和总体目标内容中,分别提到了在发展语言能力的同时,发展思维能力。在实际教学中,语文老师落实发展思维能力的训练,重点放到了阅读教学和识字教学环节中,而写字教学则重在记忆和练习。其实,只要巧妙设计,写字教学也能发展学生的思维能力。
生:像大白鹅的身子和脖子。
师:确实,它特别像浮在水面的鹅(同时出示白鹅图片),所以竖弯钩又称“浮鹅钩”。
师:接下来,大家仔细观察“竖弯钩”有哪些特点?结合我们以前学过的知识发言,小组可先讨论。
生1:竖稍向左偏,不是太直。
生2:弯度是圆乎乎的,钩出在左上方。
……
师:说得很正确,下面老师来书写竖弯钩,请同学们结合老师讲过的知识,认真观看老师的写法。(师板演)
师:通过观察,你又有什么新的发现吗?
生1:起笔老师用力了,有顿笔。
生2:老师在写拐弯儿的地方也有了顿笔。
师:大家观察得很仔细,下面请同学根据大家刚才的观察和老师的总结,抓住竖弯钩的特点写一写吧!(学生写笔画,师巡视指导。)
【解析】写字环节的授课过程围绕学生认知展开,在提出问题之后留有一定的思考时间,引导学生作答后,再顺势总结出知识点。根据美国教育家布鲁姆在《教育目标分类学》一书中对认知领域的目标分类,教师和学生的行为特征集中表现在:观察、辨别、表达、建构方面,这些行为特征表现发生在“分析”“综合”层级,属于高阶思维。长期的高阶思维培养会使学生在老师的鼓励下形成发现问题、钻研问题和解决问题的能力。此种思维方式和教学氛围的营造,具有多方面的教学效应和教育意义,给了我们很好的启示。
启示一:低年级是学生认知结构、思维建构的关键期,也是培养思维能力的最佳期,灵活运用教学方式和设计,对于思维能力的培养具有重要的作用。
启示二:任何一个教学活动,不仅要看到课堂上显性知识的传授和学习,更应该关注到学习过程中隐性思维能力的发展。要抓住教学活动中的每一次提问、每一个操作点,使教学内容通过学生的深度学习(运用思维),内化生成为建构性的、灵活的、个人化的高阶知识;使教学活动成为学生在教师的指导下用自己的大脑去探寻的过程,其收获除了知识外还有更重要的观察能力和思维品质,以达到提升学生综合素养的课标要求。