如何在阅读教学中培养学生的思维品质

辩课地点：邯郸市丛台区展览路小学

教学内容：冀教版小学英语（三年级起始）六年级上册第五课《In the Living Room》

辩课人员：河北省名师张爱霞工作室主持人 张爱霞

河北省名师张爱霞工作室成员 卢江丽 王 宁 李晓姣 赵 飞 雷 蕾

邯郸市名师张爱霞工作室成员 王志英 韩文洁 张 励 陈双双

邯 郸 市 丛 台 区 教 研 室 宇河斌 王燕芳

●课堂展示1

【实录】

一、创设真实情境，走进学生，为阅读学习做好铺垫

T: I’m your new teacher today. I want to know your names.What’s your name？

S:I’m Jack.

T: Nice to meet you，Jack. I’m standing beside Jack. （show PPT: I’m standing/sitting...）

T: Can you say it like this？Then I can know your names.

S1:I’m standing beside Helen.

T:Nice to meet you，Helen.

Helen:Nice to meet you，too.

S2:I’m standing in front of Zhang Yang.

T:Nice to meet you，Zhang Yang.S3:I’m sitting behind Leo.

T:Nice to meet you，Lion.

SS:No，he is Leo.

T:Oh，I’m sorry.Nice to meet you，Leo.

二、设计分层问题，研读文本，激活学生思维

T: Let’s look at the picture（PPT 显示课文情景图）.Who is sitting beside Jenny？

S:Danny is sitting beside Jenny.

T: Danny？A dinosaur？Danny is sitting beside Jenny. Instead of Jenny，we can use her.（PPT shows“Danny is sitting beside her. ”write“her”on the blackboard.）

T:Who is reading newspapers？

S:Mr.and Mrs.Smith are reading newspapers.

T: Now I know Mr. and Mrs. Smith. They are reading newspapers.（write“they”on the blackboard.）

T: Who is sitting in front of Mr. and Mrs.Smith？Let’s listen and read the story.（播放视频动画.）

......

T:Now let’s read the story again，then answer these questions.

1.Where is Bob sitting？

2.Who is sitting beside Bob？

3.What are Lynn and Bob doing in the living room？

4.What is Li Ming doing？

S:Bob is sitting in a chair.

T: Yes. He is sitting in a chair.（write“he”on the blackboard.）

......

T:What is Li Ming doing？

S:He is writing a letter.

T:For whom？

S:For his family.

T:Why？

S: He is in Canada. He must be missing his family very much.

T:How does he feel？

S: I think he is lonely. Because the others are sitting together.But Li Ming is sitting alone.

T: Perfect. I think they are all kind to Li Ming. They don’t want to bother him when he is writing a letter.

三、拓展阅读文本，模仿表达，提高学生思维品质

T：This is a story about“In the living room”. I have a wonderful living room. What are they doing？Let’s watch my family video.（播放家庭视频）

T：Now please fill these words in the blanks.

T：Do you like it？Can you answer these questions？The First one.

S1: This is my family video. We are in the living room.Look atus.We’re very happy.

T：Good! The second one. Do you see Damon？

......

T:Do you see me？

SS:Yes!You’re in our classroom...

（授课教师：河北省名师张爱霞工作室 王宁）

●课堂展示2

【说课】

一、教材分析

本单元主要围绕Li Ming 和Jenny 一家在家所做的事情这一话题展开学习，在讲述中需用到现在进行时态和人称代词的宾格形式。本课为本单元第五课时，学生已经对现在进行时态有了一定的认识和感知，而宾格却是第一次完整地出现在同一节课的文本中，需要给学生以系统的感知、理解，帮助其在语境中熟练应用。

二、教学过程

阅读前活动

◇Greeting and review

1.Greeting and share a sentence.

T: Good morning boys and girls. Nice to see you. Before our class，let’s share a sentence.“East or west，home is the best.”

设计意图：在英语课堂中适当地分享与教学内容相关的谚语，不但能提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，而且能拓展学生的知识面，加强对中英文化差异的了解，培养其创新思维。

2.Review the phrases.

T: Home is very important for us. What can we do at home？Let’s look and say.

SS:...

设计意图：通过询问学生在家里所做的事情复习所学过的动词短语，激活学生已有的知识，为后面的学习打下基础。

3.Let’s look and guess.

T: We can do many things at home. Look，this is Jenny’s house. They are in the living room. Let’s guess“What are they doing in the living room？”

SS:...

设计意图：形成预测，激发学生阅读兴趣。

阅读中活动

◇Presentation

1.Listen and match.

板书：贴图Jenny and Danny

设计意图：让学生初步感知文本，检验预测。

2.Read and answer.

T:Let’s read and answer my questions.

（1）Who is sitting beside Jenny？

（2）Who is sitting beside Bob？

板书：Danny is sitting beside Jenny.her Lynn is sitting beside Bob.him

设计意图：学生以支架性问题为驱动，加深对文本的理解，培养学生带着问题获取信息的阅读策略，同时让学生认识并感知宾格。

3.Read and underline.

T: Can you find the words like“her”and“him”？Please read and underline it.

SS:...

板书：us me them 贴画板书Li Ming，Mr.and Mrs.Smith

设计意图：通过寻找和him/her 同类的单词，进一步加深学生对宾格的感知和理解。

4.Look and say.

T: Look at the picture，what is the boy doing？

SS:...

T: So we can say，look at him，he is running in the park.What about this girl？

5.Let’s chant.

T：Let’s chant together. Clap your hands and follow the music. But pay attention to“look at”.

设计意图：通过创设情境和唱诗来有效地分解本课的教学难点，让学生在不知不觉中记住了人称代词的宾格形式。

阅读后活动

◇Practice and retell

1.Let’s do it.（P11.2）

2.Listen and imitate.

3.Look at the blackboard and retell the text.

设计意图：学生通过做课后习题进一步掌握对宾格的应用，巩固所学。同时能够运用板书复述文本，训练了学生由词到句的组句能力。

◇Expansion

T: We can do many things in the living room.What can we do in the kitchen？The bedroom？The study？The park？The... Let’s make a dialogue or a chant in your group.

设计意图：在拓展环节设置开放性问题可以更好地帮助学生拓展思路，激发学生运用目标语言进行表达的欲望。

◇Homework

Talk about your family.“Where are they？”“What are they doing？”Write a short passage.

设计意图：将本课所学运用到实际生活中去，促进学生写作能力的提升。

板书设计：

设计意图:思维导图式的板书能够启发学生思维，帮助学生记忆、消化、巩固所学知识，提高学习效率，有助于学生形成自主学习、终身学习的能力。

（说课教师：河北省名师张爱霞工作室 卢江丽）

●辩课进行时

【现场】

英语作为一门语言学科与思维的关系十分密切，学习和使用语言要借助思维，同时学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。在阅读教学中，我们应该如何培养学生的思维品质？

话题一：在阅读教学中如何确定有效的教学目标来发展学生思维品质？

韩文洁（复兴区复兴小学）：教学目标起着导学、导教和导评价的作用。因此，确定有效的教学目标是提高教学效率、增强课堂效果、发展学生思维的前提和关键。本课是冀教版小学英语六年级上册第一单元第五课，学生已经对现在进行时态有了一定的认识，能在语境中加以应用。而宾格是第一次系统完整的出现，需要给学生以系统的感知、理解，并要求在语境中能够加以熟练应用。我认为本课的语言知识和技能目标是比较精准的。

王志英（邯山区渚河路小学）：我认为除了语言知识技能目标外，阅读教学要教会学生如何阅读和思考，有效促进学生思维品质的发展。阅读教学目标的设定要体现其发展性。本节课的教学重点是在阅读教学中理解人称代词宾格形式及其运用。王老师利用任务型教学法，用问题启发学生对文本的理解和思考，借助板书复述故事从而突破本课的重难点——宾格代词的理解和运用。卢老师借助阅读前的预测，激发学生的想象，阅读中的场景联系学生的生活实际，阅读后的写作训练达到学以致用的目标。

李晓姣（丛台区展览路小学）：语言知识的学习和思维发展应该是同步的。江丽老师在导入新知前，进行了文化意识渗透，谚语“East or west，home is the best”使学生通过思考融会贯通进行分析，既学习了新知，又有效营造本课学习环境。王宁老师也关注到培养学生独立思考的能力这一点，他在向学生展示自己的家庭录像后，引导学生录制视频进行描述，将所学知识进一步生活化。

话题二：明确了阅读教学的目标，在实际教学中我们如何把握阅读前、阅读中、阅读后等教学活动，来落实发展学生的思维品质？

王燕芳（丛台区教研室）：我们都知道阅读教学 三 部 曲：Pre-reading，While-reading and Post-reading，就这两节课而言，在读前环节，王老师通过层次性较强的问题培养学生的想象力，将文本与生活相联系。卢老师通过观察图片，激活了学生的知识储备，建立了新旧知识的有效衔接，在自主表达过程中实现语言与思维的同步发展。在读中环节，两位教师都运用预测，通过创设开放式、跟进式、启发式的问题情境，提升学生思维的广度和深度。在读后环节，师生共同总结提炼，运用thinking maps 进行有效的思维梳理。

雷蕾（邯山区实验小学）：我认为在阅读教学时要整体输入，整体输出，不要断开语段之间的联系，要让学生在主题语境中展开教学，在合理的阅读目标框架内阅读、体验、感悟和积累，真正提高语篇价值，实现阅读教学目标。在阅读前，我们可以给学生预设几个问题，带着思考去阅读更能促进学生英语阅读能力的发展和英语阅读素养的提升。比如江丽老师的Let’s guess“what are they doing in the living room”，王宁老师的“Where is Jenny？”“Whom is Li Ming writing to？都很好地发展了学生的思维能力，所以说阅读教学是一个推测、验证、再推测、再验证的过程。

张爱霞（丛台区展览路小学）：雷蕾老师说得非常好，的确，问题贯穿于我们整个教学过程，在教学活动中我们主要通过问题引领，追问点拨，引导学生阅读文本、理解文本、思考文本，从而发展学生的思维品质。下面大家就这个话题对我们的教学行为进行深度剖析，也就是在教学实施过程中，我们应该如何优化问题设计，来培养学生的思维品质？

宇河斌（丛台区教研室）：核心素养的有效达成是在有效课堂活动中实现的，我们组织课堂活动最常用的一个策略就是提问策略。在这个层面说，问题的思维层次就决定了我们课堂的思维层次。王宁老师通过问题引领让学生寻读答案，在此过程中，避开Yes 和No 的一般疑问句的问答，更多的是Who、Where、What、Why 问答，比如What is Li Ming doing？He is writing a letter.进一步追问For whom？Why do you think so？让学生在不断地思考中理清脉络，提高独立分析问题的能力，这一点值得我们共同学习。

张励（丛台区和平小学）：对于问题策略，我也谈谈自己的想法。王老师设计的问题从站位和学生的姓名入手，引导学生，让学生当小老师，做课堂的主人。随之，问题层层递进，深度挖掘学生思维。在阅读前，卢老师用谚语导入，并让学生进行阅读前的猜测，发散学生思维。在阅读中，用思维导图的形式列出人称代词，梳理学生思维。阅读后，通过精心设计不同场景，将本课所学运用到生活实践当中，提升了学生的综合语言运用能力，促进了学生思维品质的发展。

陈双双（丛台区学步桥小学）：的确，在阅读过程中的问题设计是对学生思维品质的深度挖掘。尤其阅读后，王宁老师在学生的纵向思维方面进行拓展，由Jenny’s living room 延伸到my living room，在起居室里“我”的家庭成员在做什么……而卢江丽老师的课是对学生横向思维的开发，由living room 延伸到kitchen/bedroom/park/cinema 等场所所做的事情，培养学生的观察能力和实践能力。

赵飞（磁县来村中学）：我非常认同大家的观点，根据小学生的阅读心理，拿到一篇英文阅读文本后，首先关注的就是标题和插图，标题和插图可以帮助学生预测文章内容，激发学习兴趣。两位老师在第一张幻灯片上就出示了本节课要讲授内容的相关标题和插图，在阅读中，王宁老师注重阅读细节，针对重点句“What is she/he doing？”反复练习，加深对文本的理解和思维渗透，培养学生判断推理和质疑能力。卢江丽老师引导学生通过略读、寻读、研读回答问题，有意识地融入篇章概念，培养学生从宏观结构中去理解文本，增强学生对语篇结构和组织模式的敏感度，然后又采用说唱的形式展示课文，不仅激发学生学习兴趣，更促进学生有条理地理解文本内容，也使学生的高级思维能力得到了锻炼和发展。

●专家点评

把握阅读核心 发展学生思维

张爱霞

《In the Living Room》是小学高年级的一篇语篇教学，它作为描述性的篇章含有一定的时态和语法学习在其中，如何精准把握教材的意图培养学生的语篇意识，如何在推进阅读教学的同时融入语法教学，如何在阅读教学中实现阅读学习，帮助学生掌握基本的阅读策略，提升学生的思维品质？这就是我们必须要思考和解决的问题。两位老师站在不同的视角进行讲课和说课展示，设计不同但演绎着同样的精彩。深度观察这两节课带给我们很多的思考和收获。

一、精准教学目标，做好课堂统领

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。阅读教学我们要努力实现Reading for fun、Reading for information、Reading for knowledge 、Reading for thinking、Reading for skills 五大核心。具体来讲，首先引导学生对阅读材料进行愉悦有效的阅读，其次适时处理阅读材料中的重难点（包括生词、短语、语法等），实现在阅读过程中启发并培养学生自主思考、推测、判断、解决问题的能力。在这两节课例中，现在进行时态对于六年级学生来说已经完全掌握并能灵活地运用，所以宾格代词me/you/her/him/us/them 的用法成为我们要教学的重要语法知识点，我们不仅要教给学生阅读学习的技巧和方法，更要让学生学会在情境中、在生活中灵活运用宾格代词。两位老师在目标设定上、重难点把握上还是比较精准的，这也就为整节课的实施和目标达成做好了引领。从课堂效果来看，学生掌握了基本的阅读方法，比如略读文本对文本进行初步的感知，寻读文本进行信息的提取，精读文本适时融入宾格代词的用法教学。在拓展运用环节两位老师都从文本走出，创设情境，让学生创编对话、录制视频，实现了语言的综合运用。在此过程中，学生的感知能力、学习能力、思维能力都得到了锻炼和提升，实现了阅读教学从learn to read到read to learn的转变。

二、巧设教学问题，让思维灵动起来

学生只有具备了逻辑和批判性思维的能力，才能真正在语言运用和解决问题的过程中实现创新。有了目标引领，两位老师进行了精心的活动设计，在这两节课中他们是如何巧妙地设计问题促进学生阅读，提高学生思维品质的？我们又应该注意哪些事宜？

1.阅读前—激发兴趣，走进文本。阅读前，教师设计一些与阅读主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫。通常我们要设计导入型问题、铺垫型问题、预测型问题，培养学生的观察能力、分析能力、想象能力以及发散思维能力。在这两节课中，江丽老师以第一个问题“What can we do at home？”建立起语篇文本与经验、知识之间的联系，降低学生在阅读中的认知压力。第二个问题

Let’s guess“What are they doing in the living room？”结合文章中的插图对文章大意进行预测，从而激发学生的阅读兴趣。王宁老师则采用谈话形式加入方位介词的运用，让学生以主人公的角色向老师进行介绍，此情景创设真实自然，课堂教学就在师生互动中娓娓道来。总之，阅读前我们要做到激活学生知识背景、激活学生思维和阅读兴趣，为下面的阅读做好准备。

2.阅读中—渗透策略，文段解析。在阅读中，学生要快速阅读文本，理清文章脉络，明确文章的主题思想，对整个阅读的内容有一个整体的理解，在这个基础上，我们可以进行更深入的精读，提取具体的信息。这个环节主要是抓细节、找主题句、猜词义等具体的内容和要求。我们可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由易到难、由浅入深、循序渐进地解析文本。

江丽老师在阅读中设计了问题Who is sitting beside Jenny？Who is sitting beside Bob？让学生以寻读的策略促进对文本解析，进而追问Can you find the words like“her”and“him”？Please read and underline it.王宁老师在学生回答Li Ming is writing a letter 后提问：For whom？Why do you think so？学生回答：I think he is lonely. Because the others are sitting together.But Li Ming is sitting alone.教师回应：Perfect.I think they are all kind to Li Ming. They don’t want to bother him when he is writing a letter.教师巧妙地对答恰恰进行了正确情感的引导，将文本的解析、学生的思维推向深入。

3.阅读后—模仿表达，体验输出。读后活动是整个阅读教学的升华阶段。在这一过程，为了让学生对阅读内容的理解更加清晰全面，可以借助一些思维导图，或者在板书上呈现关键信息，主要是为学生围绕话题进行语言的输出搭建很好的支架，我们可以设计一些回忆型、理解型问题来检测阅读的质量，还可以深入挖掘文本内涵，设计一些生成型、思维型、创新型等开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，培养学生综合概括、独立思考和创新能力。在这两节课中，我们都进行了很好的实践。王宁老师在体验表达的基础上，播放家庭视频，逐步抛出一系列问题Do you see Damon？What is he doing？Do you see my wife？Where is she？以及最后的homework 让学生录制自己的生活视频，运用所学的语言进行介绍。这一过程不仅仅对宾格代词运用进行了检验，又让学生走出了文本，走向生活，实现了语言来自于生活又回归生活的目的。

思维品质的发展是一个长期的、立体的、渐进的过程。阅读教学只是发展学生思维品质的路径之一，在教学实践中我们应注重问题的针对性，做到环环相扣，层层追问，由低级到高级，由封闭到开放，螺旋上升，拓展文本的空间，提升文本的价值，启发学生的思维。