浅谈阅读教学中创新思维的培养

葛会

新课程标准在阅读教学的教学建议部分强调：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”由此可见，在阅读教学中教师引导学生主动积极的思维，是学生加深对文本理解、体验的关键环节。小学语文教学活动中，培养学生的创新思维能力其实就是培养学生创造能力。而有效的教学拓展能点燃孩子思维的火花，提高孩子的创新思维能力。所以，在我们的教学实践之中，进行有效拓展，点燃思维火花，不但能让学生的创造性思维得到发展，而且还能提高我们的阅读教学效果。

一、找准契点，训练思维

创新教学是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。小学语文阅读教学活动中，培养学生创造能力的关键就是培养学生的创新思维能力。众所周知，阅读是学生通向大千世界的桥梁，它是以文章的阅读教学为中心，组织学生理解文本，培养阅读能力的教学活动。所以，要所培养学生的创新思维能力，有效的教学拓展不可缺少。如《假如》这首诗歌的最后一段“假如我有一枝马良的神笔……”用省略号代表了更多没有说出来的愿望。通过自己的想象，将省略号之后的内容仿照课文格式写完，是本文的一个训练点。

为了拓宽学生的视野，让学生奠定一定的写话基础，可出示图片，如贫困山区的失学儿童、生活困难的孤寡老人、无家可归的流浪狗、灾难过后的悲惨景象、被破坏的土地与森林等。孩子们的心灵被深深地打动了，他们仿佛一下子从课本的小世界走向了社会的大世界。他们纷纷说出了自己内心的想法，对世界的同情心油然而生。在孩子们说完自己的愿望之后，我出示课后练习，让学生把“我要给……”这个句式补充完整。学生很快就能按照课文的格式进行述说，此时，学生的思维处于一个积极活跃的状态，续写课文已是水到渠成。

二、续编故事，激发思维

“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而，使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。如在学习《丑小鸭》一课后，让学生想象“丑小鸭变成美丽的天鹅后会做些什么？或者会遇到什么事？”这时学生纷纷展开了想象，有的学生说，丑小鸭回到了他刚出生的地方，大伙都感到十分惊讶，丑小鸭宽宏大量，原谅了他们，他们也很后悔。从此，丑小鸭和鸭妈妈过上了幸福的生活。也有的学生说，丑小鸭遇见了与他小时候的伙伴，他遇到了困难，十分沮丧，丑小鸭鼓励他鼓起勇气顽强地生活下去……

三、诗意仿写，发展思维

语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，应让学生反复诵读，理解其包含的哲理，领会写作方法，通过说、写的拓展训练，内化为自己的语言。儿童的语言原本就是充满诗意的，从他们嘴里不禁意间流淌出来的稚语趣言，常常令你忍俊不禁，亦或令人童心飞扬。如教学《我是什么》第三段：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”这段运用拟人的手法将不同形态不同地点的水写得生动活泼。课堂上，我抛出一个问题，让孩子们想象“水还会在哪里干什么？”，经过沉思后，孩子们说出自己如诗的想象：“清晨我在小草上滑滑梯。”“深夜我在樹叶上思考问题。”“夏天我在游泳池里和小朋友嬉戏。”……有效的教学拓展就这样成了课堂的一汪活水。

再如《我爱绿叶》，“同学们，在一年四季中，你最喜欢哪个季节？是姹紫嫣红的春天？是热情奔放的夏天？是果实累累的秋天，还是银装素裹的冬天？至于我，我却喜欢那生机勃勃的春天。”抓住这个“读写结合点”进行诗意仿写，学生不仅有话可说，有东西可写，更重要的是要他们能借鉴作者的手法，发挥想象力，点燃思维的火花，写出自己对生活的独特感受──写出童真、童趣、童心！

四、整合教材，点燃思维

所谓的教学拓展就是结合文本适度地拓展相关内容，如主题相同的短文、片段，或链接与文本关系密切的课外知识，将文本置于更广阔、更开放的知识体系之中，能使学生对文本的理解更深刻。如《竹石》是清代诗人郑板桥的一首古诗，诗句不仅描述了竹子坚韧不拔的品质，而且整首古诗借物喻人，托物言志，更是诗人郑板桥正直无私、刚正不阿性格的真实写照。在教学这首古诗时，让学生理解竹子的坚韧不拔的品质是简单的，但是要透过诗句的表层，深层理解古诗写法上的特点，感悟诗句中所蕴含的诗人的情感是这首古诗教学的难点。教师在引导学生通过诗句中的重点词句的品味，感受到竹子坚韧不拔的特点后，问道：“难道这首古诗写的仅仅只是竹子吗？”这一问题把学生带入了更深入的思考。当学生茫然时，教师为学生补充故事：在乾隆十七年时，潍县发生了大灾害，担任知县的郑板桥具实呈报上级，力请救济百姓，他还带头捐出自己的俸禄捐助百姓。在灾情严重时，他毅然决定打开官仓借粮给百姓。下属们都劝他慎重行事，因为如果不上报批准，擅自打开官仓，是要受到严厉的惩处的。但郑板桥坚决地说：“等批下来百姓早就饿死了，这责任由我一个人来承担。”郑板桥的果断救活了很多人。板桥被罢了官职，但他无怨无悔。许多学生回答：“读了这首古诗，那坚忍不拔的竹子就像是诗人郑板桥，他刚正不阿，一心为民。”“这首古诗写的不仅仅只是竹子，更是诗人正直无私、不畏权贵的真实写照。”这个生动、感人的故事给学生提供了理解课文的支撑点，丰满了学生对诗句的感悟。当学生理解了诗人高尚的品质后再朗读古诗，自然声情并茂。这样将课外的知识引入进行有效地拓展，不仅拉近了学生与文本之间的距离，突破了教学难点，而且也让文本更加丰厚了。

新课程标准指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，抓住事物的变化特征，拓展教学的时空，使课堂成为一个充满生机、充满激情的天地，师生必将走进一个更加广阔的创新世界。孩子们在这样的学习中尝试着理解与发现，感悟着快乐与收获，同时也开启了智慧的门窗，点燃了思维的火花。