浅谈初中语文课堂学生主体性作用的发挥

王振华

在新课改背景下，学生的主体性教学已经成为教师关注的热点。这就要求教师在课堂教学过程中，始终坚持“一切为了学生”的原则，让学生成为教学活动的主体，做课堂的主人。因此，充分发挥学生主体作用是非常重要的。那么，教师应如何充分发挥学生在语文课堂的主体性作用呢？笔者认为应从以下几方面做起。

一、设置开放性问题，解决学生的“兴奋点”

在语文课堂教学中，教师以“牵一发而动全身”的“主问题”设计开放性的问题，引导和鼓励学生进行开放性的交流和讨论，这样学生富有个性的知识、经验等都被调动起来，学生在教学中动态生成若干个小问题，让问题情境贯穿于整个教学过程中，让学生不断发现问题，提出问题进而去解决问题。这时，学生感觉到课堂上需要解决的问题就是自己发现或提出的问题，进而去自主学习，主动创新。这样，学生在课堂上的学习主动性就自然增强了，学生在课堂的主体作用就得到充分的发挥。

比如，在教《变色龙》这一课时，我设计了这样一个“主问题”：课文围绕着奥楚蔑洛夫处理狗咬人案件一事，着重描写了奥楚蔑洛夫的态度变化，这样在变来变去中可以看出他是一个怎样的人？这一问题，学生刚一看到，觉得“老虎吃天，没法下爪”，对问题的解决没有信心，但在教师的引导下，有的学生提出了这样一个小问题：课文叙写了奥楚蔑洛夫的几次变色？有的学生还提出了：文中对奥楚蔑洛夫的“手指头”和“军大衣”的细微描写有什么作用？有的学生还提出了：课文有一处对社会环境的描写，其有什么用意？通过这一系列动态生成的资源，使学生很快有了一个强烈的求知欲，这样学生在积极、主动的探讨和交流过程中，奥楚蔑洛夫见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的丑态逐渐清晰而丰富起来了。这样，主问题就在学生获得满足感和成就感的同时得到了解决。

二、实施体验性策略，解决学生的“触发点”

古人说：“耳闻之不如目见之，目见之不如足行之”，这话旨在强调体验的重要性。因此，教师在课堂上要创设有利于学生获得积极体验的情境，抓住学生的触发点，激发学生自主参与体验活动的兴趣，引导他们主动体验学习，促使其强化积极的心理体验，并通过主体的思辨与参悟，最后形成或重构自我的精神世界。这样，在积极的体验中，学生的主体意识得到了很大的强化。

比如，在教胡适《我的母亲》一课时，为了让学生体验“我”母亲既是慈母，又是严父的形象，我设计这样一个问题：“母亲对我的成长、成才影响巨大，你认为我最感谢母亲什么呢？”这个问题实际上是让学生带着自己的经验、情感表达自己的独特感受。在此基础上，我就把教学的内容引向学生的生活：“生活中，我们的母亲也为自己付出了很多，你感受最深的有哪些情景？你最想对母亲说些什么？”因此，在课堂上，很多学生生动地讲述了一个又一个真挚感人的故事，宣泄了自己心中的情感，这样，他们积极的情感和态度在具体的情感体验中得到培养和健全。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的确，要“绝知”就得“躬行”。为此，我在教《皇帝的新装》一文时，通过创设舞台场景、扮演角色，让学生在体验中感受皇帝爱慕虚荣、自欺欺人的丑态，这样通过学生主体的参悟，学生的价值观和人生观也得到了净化和完善。

三、采取审美性教育，解决学生的“感染点”

在语文课堂教学中，教师引导学生品赏文学语言，神游于诗化意境中，可以培养学生的审美情感和审美意识，激发学生的热爱生活，热爱自然的情感。那么如何在语文课堂教学中使学生受到审美教育呢？

1.创设情境，营造和谐、民主的课堂教学氛围。法国伏尔泰说：“外在美只能取悦于人的眼睛，而内在的美却能感染人的灵魂。”因此，在语文课堂教学中，教师要通过创设和谐、民主的教学环境，有效激发学生浓厚的学习兴趣和创新的欲望，使学生如见其人、如睹其物、如临其境的审美氛围中得到精神的愉悦和美的享受。比如，在《枣儿》时，用分角色表演的形式，审美主体受到了感染和熏陶，这样就达到了一种很好的教学效果。

2.联想生情，创设以情生情，陶冶性情的课堂教学氛围。清代魏际瑞曾说：“诗文不外乎情、事、景，而三者情为本。”因此，教师要在课堂上借助文本的可感性激发学生的情感，用动情的语言传达动情的事物，使审美主体处于饱满的情感状态之中，使其“物我同一，融美于心灵”。比如，在教《祖国爱，我亲爱的祖国》时，让学生有感情地反复朗读诗歌，用有声的语言传达无声的情感，将用诗中交融着沧桑的时代感和涌动着摆脱贫穷，走向新生的激情去深深感染学生，从而使学生自然而然地体会中华民族生生不息的民族精神。

总之，让学生在课堂中增长知识，才干与培养正确的人生观、价值观的同时，也在不断欣赏美、表现美和创造美，让“一切美的光”来自“心灵的源泉”。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。语文教师只要立足课堂这个主阵地，从以上三个层面，积极为学生创设情境、营造氛围，让语文课堂成为学生心灵的漫步，情感的交融，思想火花的碰撞的殿堂，那么学生的主体性作用就会得到很大发挥。