提高思维品质 培养关键能力——《电磁转换》复习课的教学与反思

丁祥俊

随着新课程理念的不断深入，广大教师对新课教学越来越重视，对活动的设计和实验的开发动足了脑筋、花足了心思，但是对复习课的教学还不够重视，主要体现在实验的再开发、问题的设计等方面处理简单，从而使学生在思维品质和能力方面没有得到充分的培养和提高，甚至会让学生感到复习课就是简单地知识重现和刷题，很难体验到通过复习来提升自己的乐趣。

一、常见的复习课堂教学案例

例如，苏科版物理九年级下册第十六章《电磁转换》的复习，本章知识点难度不高，但知识点多而杂，缺少知识体系，学生在学完这一章知识后，甚至有的知识点会混淆，比如电动机和发电机的原理、影响感应电流和影响通电导体在磁场中受力的因素等。因此，对这一章进行系统全面的复习就显得很有必要。从以往的听课观察的课例片段中，笔者发现上课教师基本上采用了以下这种处理方式。

教师通过导学案，把本章知识点以填空题的形式让学生填写，然后教师再请学生边讲边对答案。接着通过典型例题进行加深，最后通过习题进行巩固。这样的课堂，一切都掌握在老师的手中，所以教学进度也比较好控制，大部分出现在随堂听课中，也是我们老师所谓的“常态课”。

利用导学案，以填空的形式完成知识点的复习确实能节约很多时间，而且让学生来讲解知识点也看似充分发挥了学生的主体性，如果就单纯地看学生对知识的掌握，这种方法在短时间内效果应该也不差，但时间长了学生还能掌握多少恐怕就要打个问号了。另外，整个复习过程中，实验是通过例题呈现，把做实验变成了讲实验。这样的课堂，无论从学生的能力提升，还是从新课程的三维目标等方面来看，怎么能够使每个学生都得到主动的发展呢？学生的素质与个性又如何得到发展呢？

二、教学策略与建议

这种内容多、难度小的物理复习课，我们要想让学生在课堂中学有所获，甚至让学生有一种新鲜感，这就需要我们教师在内容的组织和呈现的方式上多花点心思，避免以练代学。我们要引导学生主动参与，在享受快乐学习的同时，培养他们的思维品质和关键能力。以《电磁转换》复习为例，对这类物理复习课的教学提几点建议。

1.利用“司空见惯”的现象提出问题 复习是指再一次学习，唤醒以前遗忘的知识，从而加深印象，再通过学生活动、练习和思考，使知识在脑海中存留更长的时间。但“复”我们不能简单地理解为重复，而是再学习的过程中也能激发学生的兴趣，调动学生的积极性；“习”我们也不能简单地理解为练习，而应该是学生的思考与活动。古希腊唯心主义哲学家柏拉图曾经说过：良好的开端是成功的一半。因此，复习课的引入显得尤为重要，而且在上复习课之前，学生已经不了解了相关的知识点，所以我们就不能通过小魔术或者构建一个情境来引入，而要另辟蹊径。

比如，我在复习《电磁转换》这一章时，我通过出示如图所示的模型，提问学生这是什么？在学生已知电动机和发电机的模型的情况下，通过这样的提问，让学生感到迟疑的同时促进了学生的认知冲突，从而点燃学生的学习热情。学生结合所学的知识，因此有的同学猜想是电动机，也有的同学猜想是发电机，但很少有同学猜想既可能是电动机，也可能是发电机。然后再提问学生如何验证自己的猜想？让学生说出方法后，请学生自主选择器材并进行验证。我把这个模型作为原形，让学生通过所学知识回答是电动机还是发电机，并让学生说出如何检验提升至物理原理。在这个过程中学生的思维被激活，同时也对电动机和发电机的原理进行了加深和巩固，并应用到实践中去。同样，我在复习磁体的相关知识点时，我并没有直接去复习，而是给学生一个物体去判断是否有磁性，通过这种方法，学生在知识应用的过程中自主地复习出每个知识点。

2.利用“柳暗花明”的风格重组结构 本章内容多，很多时候教师都是按照书本上的顺序进行按节复习，当然这样也无可厚非，但很难帮学生建立知识体系，所以效果就不会太好。如果将复习顺序做一些适当的调整，也许会让学生感到“柳暗花明又一村”。笔者在教学过程中，将本章内容分为两个部分：第一部分是电和磁的转换及磁场对电流的作用，第二部分是磁现象。首先通过学生猜想的发动机，引导学生复习电磁感应现象及感应电流产生的条件，然后复习交流发电机的原理、构造及能量转化。接着通过表格将直流电动机和交流发电机对比，从而加深理解。然后通过电动机的原理：通电导体在磁场中受力运动，引导学生分析为什么通电导体在磁场中会受到力的作用，从而过渡到通电导体周围存在磁场。最后通过让学生判断物体有无磁性开始复习磁体和磁场。

通过这样简单地调整，学生就会有种陌生的熟悉感，这样既避免了枯燥的知识复习，又给学生梳理出一条复习主线，同时通过应用来唤醒学生对知识的记忆，也更便于学生将前后知识联系起来，使学生学有重点，思有目标。

3.利用“习以为常”的实验推进课堂 实验是物理教学的灵魂，新课教学中离不开实验，物理复习课的教学同样离不开实验。在课堂上重现实验，不仅仅能够调节课堂节奏和氛围，更重要的是带给学生视觉感受，触动学生的思维。

比如课题引入时，我让学生通过自选器材来验证是发电机还是电动机；在复习到影响感应电流方向的因素时，学生提到与磁场方向和切割磁感线的运动方向有关。接着我就让学生设计并展示实验，同时提问学生在实验中用到了哪些方法？控制变量法和转换法学生都很容易就回答出来了，但是当我问到如何转换的时候，他们就顿住了，此时我引导他们思考：你们是如何知道感应电流方向发生改变的？学生很容易通过现象发现，灵敏电流计的指针偏转方向不同。同样，在复习到通电导体在磁场中受力大小、方向与哪些因素有关的时候，学生很容易就回答出通过通电导体摆动的幅度反映受力的大小，通过通电导体摆动的方向反映受力的方向，通过前后知识的类比和知识迁移，使知识得到进一步的巩固。在复习到通电导体周围存在实验时，我同样让学生猜想通电导体周围的磁场方向与什么因素，并自选器材设计实验验证。学生在不知不觉中，通过一个个实验把整节课就串联起来了，在实验过程中关键能力也进一步得到提升。

4.利用“流水无痕”的拓展提升课堂 复习课的教学当然要在学生已经掌握知识地基础上进行拓展，但是这种拓展要在教学过程中，悄无声息的渗透进去，让学生提升于无形中。

比如在分析影响感应电流的因素时，我是从感应电流的产生条件：“闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动”来分析，引导学生提取关键字，从而得出感应电流与磁场和切割磁感线的运动有关，进一步分析出影响感应电流大小和感应电流方向的因素。同样，在分析影响通电导体在磁场中受力情况与哪些因素有关时，通电导体周围的磁场与哪些因素有关，我都是通过这样的方法，引导学生分析归纳。这样既培养了学生综合分析问题的能力，又培养了学生逻辑思维的能力。

另外在整章知识点复习结束后，我并没有直接通过例题巩固，而是引导学生反思：磁对磁有力的作用，磁对电也有力的作用，你还会有什么推测呢？学生通过思考分析，很容易得出电对电也会有力的作用，并进一步进行实验验证。整个过程是那样的顺理成章，不留半点痕迹，学生的思维、推理的能力得到了提升。

当然教无定法，贵在得法，只要适合学生，以学生为主体，通过学习使他们的各项能力得到提升，这样的课堂都值得我们去追求。