信息技术与微课程在小学教学中的深度融合研究

钟志德

一、微课程的科学内涵分析

对微课程概念的界定截至目前没有一个统一的定论。最先是由美国胡安学院的高级设计师提出“微课程”。微课程的主要内容是教学视频，除此外，教师在利用微课程时还要注重教学设计，教学反思、练习测试以及学生反馈等方面的相关内容。教学目标，内容短小，主要说明一个小问题的课程。它并不是视频切片，目的是为了配合教师授课所需，它与传统课程的区别在于；首先，微课程教学内容少，只涉及一个小问题，或者只是一个知识点，以往的课程涉及多个知识点，学习的内容是系统性的，连续性的。微课程的内容是片段的，不连贯的。此外，提到微课程不得不提及微型媒体，随着多媒体终端设备的微型化，越来越多的微型产品涌入市场，这为微学习的存在和发展提供了物质基础。其次，微课程的时间段，一般不会超过10min。微课程的学习一般不会占用学习者太多的时间，而且学习的内容相对简单易懂，学习的内容少，不会给学习者太大的压力，适合于小学生学习。最后，微课程应用广泛，全民已经进入微时代：随着信息技术的发展，移动互联网普及，2012年12月底，中国手机上网用户的达到4.2亿，随处可见男男女女拿着手机看信息，学英语，上微博，玩游戏。于是微学习出现了，当下的中国进入了一个微时代。在此背景下，学习也进入微时代，简称微学习，即碎片化学习，一次学习一点，只学最主要的，随时随地借助移动设备（手机或ipad），学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。做到简单高效，学习可以随时随地进行，也就是说微学习使得学习泛在化，使得学习延伸到人们生活中的所有时间和空间，让学习无处不在。

二、微课程在小学信息教学中的深度融合

1.激发学生的学习兴趣 根据信息技术学科特点及小学生的年龄特征，从小学信息技术教学中存在的问题出发，利用微课程的优势，如时间短，内容精等来解决信息技术教学内容枯燥和学生厌学等问题，信息技术过程教学中，教师在机房上课时总会面临这样的问题，学生注意力难以集中到学习内容上，而是相互观看，随意走动，甚至大吵大闹，课堂纪律很难组织。这时教师可以利用微课程的方法，把所教的内容可用分成若干个相互关联的知识点，由点到线；同时把学生分成小组，每个小组来完成不同知识点的学习。最后安排每个小组的代表为其它同学讲解所学知识点的内容。通过这小小的微课就把整个课堂的重心交给了学生，在竞争中激发他们积极思考，认真研究的精神品质。微课程可以作为学生自主学习的认知情感奖励工具。把微课程融入信息技术教学中，才能把学生的主动性，积极性调动起来，使学生的创新实践能力得到有效锻炼，这正是当今培养创新人才必不可少的。

2.提高教学质量 利用信息技术对各学科的整合对于小学生来说同样具有重要意义，一方面是学习信息技术的专业知识应用于未来的学习和工作之中；另一方面是自身的信息素养，使他们能够在大数据时代，轻松自如地应对海量信息，不被其迷惑和淹没，真正成为信息的主人。同时，信息技术学科也是在实践教学中最容易被忽略的一门学科。与其他主科相比，信息技术这一学科课时安排的少，知识点散，不系统，但其操作性强，与日常生活和学习结合紧密，而微课程的特点恰好可以解决信息技术这一学科的弊端，所以，找到二者的结合点成为关键。信息技术与微课程的整合不是将二者简单的叠加在一起，而是要相互融合，有机地结合在一起，从而促进传统课堂教学结构的改革，突出学科作用，使学校和师生更加重视信息技术学科的教与学。

3.提高课堂教学效率 对于课程整合来说，知识点大致可以分为两类：一类是书本知识；另一类是实践知识。理论性知识学习比较缺乏，学生学习的积极性不高，不易将外在的书本知识转化为自身内在的知识。一节课之中学生很难将所有注意力集中在学习上。微课程以“微”字著称，可以将知识点以简洁易懂的语言描述清楚，学习的知识点不会太多，太散，尽可能保证学生学多少，会多少，更加重视质，而不是量。课前可以利用微课程对信息技术理论性知识进行复习，课中可以利用微课程对所学课本知识进行整理，课后利用微课程对知识点进行巩固，加强对课本知识的理解。

由此可见，信息技术与微课程整合是是改变传统教学的有效方法，是培养创新人才的有效途径，也是教育教学改革的迫切需要。

三、微课程在小学信息技术教学中的应用

1.授课之前教师可以利用微课程来复习上节课所学习的知识 对重点知识进行回顾，以便为新知识打下基础，做好铺垫。小学信息技术这一学科内容比较丰富，涵盖信息最多，让学生快速进入学习状态有时候很困难，需要教师利用微课程创设恰当的教学情境，激发学生的学习兴趣，进而引入新知识的学习，达到教学目标和效果。例如，教授“我了解信息世界”这一课时教师利用微课程播放一段小动画或者视频，学生能够在生动的情境中感受到信息给我们带来的最大乐趣。

2.在教学过程中学生可以使用微课程对信息技术教学中的知识点以网络图的形式串联起来 如在学习“多媒体技术应用”时，形式可以根据什么是多媒体技术——多媒体素材的采集——多媒体技术的应用这样的思路来学习。以此为线索，学生学习起来思路会比较清晰。知识点也容易梳理从而也可以进行层层深入的学习，对所学的知识点有一个循序渐进的认识和理解，同时也可以调整自己的学习状态，掌握自己的学习动机，达到由繁到简，层层深入。

3.在课后师生可以进行互动 同步交流学习，也可以进行异步交流，使教与学不受限制，自由分配学习时间。微课程对学生来说主要是查缺扑漏。因为学生已有的知识水平参差不齐。而且他们接受新知识的能力，自主学习的能力也不尽相同，所以很难保证所有学生在课堂上对所学的知识达到同一水平。利用微课程进行查缺补漏。微课程不仅包含概念性知识，也有操作性知识。面对一些操作的问题，学生在学习过程中总有看过即会的思想，难免对操作性掌握不精的情况。如在学习“做出漂亮的演示文稿”，如何设置演示文稿的切换效果时，可以在考核运用微课程重新学习相关内容。另外，教师也可以使用微课程了解学生的学习记录，进而分析学生的学习习惯，从而对学生的学习情况有更准确的把握。

信息技术这一学科有别于其他学科还体现在所学即用方面，它在微课设计上就凸显出理论知识与实践操作相结合的特点。在学习完理论知识后，教师会安排上机实践操作的内容。因为学生的兴趣爱好、学习习惯和能力差异很大，再加上计算机教室与一般教室的环境也不同，用传统的教学方法教师很难兼顾所有学生，并保证每个学生都有相同的辅导机会。运用微课程可以把所学内容实践操作过程的视频分发给每个学生，学生通过微课程可以反复观看微视频，达到对所学内容的充分理解和练习。

四、微课程深度融合需要注意的“三性”

1.要与学习内容结合紧密，突出实用性 微课程的应用效果逐渐被广大教师认可，其应用形式越发的多样化，不仅有教师的讲解，同时会配有卡通动画的电子黑板，这些让微课程更加生动形象，更符合小学生的心理特点和年龄特征，有效的激发学生的学习动机。但是，形式与内容要相互兼顾，越来越多的教师更加注重微课程形式的丰富，而忽视教学内容的重要性，容易出现本末倒置的现象。反过来，教师也不能只追求完成学习内容，认为只要把课堂实录视频交给学生就完成了微课程的学习，我们要把微课程的多种形式和学习内容紧密有效地结合起来，让师生在轻松愉快的氛围中完成学习内容，达到教学目标，让先进的新技术更好地支撑微课，不断提高微课程的实用性，使其更好地为教学服务。

2.要为课堂教学服务，强调实效性 微课程进入教育领域后，学生通过利用微课程来完成课前的预习，课堂的学习以及课后的复习。其中，师生是共同参与完成的是课堂教学这一环节。这三个环节是紧密联系在一起的，所以师生要对微课程进行精心设计，根据课堂教学中学生的表现来掌握学生的预习情况，并且有针对性的进行复习。教师根据课堂教学的情况对微课程做出及时调整，查缺补漏，增强教学实效性。这也对教师教师提出了更高的要求，课程的应用不是简单地把教学内容以视频的形式呈现出来就可以的，还需要教师对视频做一些后期的编辑和处理，如增强一些动画效果，添加一些恰当的字幕等，使之更容易被学生理解和接受，达到更好地教学效果。

3.要促进学科发展，重视整体性 微课程拥有时间短，内容精等优点，但是学习时间的碎片化、知识点之间的孤立性及学习内容的不连贯性等缺点，是教师利用微课教学中不容忽视的问题，因为这些问题的出现关系到微课程能否顺利地开展下去的问题。因此，教师应按照一定的知识体系的规律和原则，围绕相关的知识点创作一门课程的系列微课，那么单独的微课就能体系化，形成一个完整的知识系统，学生在学习过程中通过点的学习构成线和面，让知识像滚雪球一样，不断积累，最终实现学科知识的整合和创新。是微课程发展的必然趋势。

微课程小而精，是传统课堂中教学知识的浓缩，要将这些浓缩的知识和学生的爱好和兴趣有机地结合在一起，让学生在不知不觉中获获得科学知识，是微课程设计和应用的意义所在。当然，微课程也不是万能的，我们需要扬长补短，将微课程与小学信息技术学科更好地结合在一起，更好地为教与学服务。