例析在课外阅读中培养学生片段写作能力

梁兵姬

为了让学生养成良好的读书习惯，学校每周开设了一堂课外阅读课，以语文老师带领学生去阅览室自主阅读的形式开展。下面笔者举例谈谈在课外阅读中如何利用摘抄句段指导他们提高片段写作能力的经验。

一、指导仿写

学生摘抄的精彩句段，有意蕴丰富的句子，有文采飞扬的排比句段等。笔者利用这些精彩句段指导他们学会仿写，学会如何用深刻而有文采的句子表达自己的思想。

1.仿写句式 笔者把学生摘抄的整散句筛选出来，指导他们仿写，教他们学会分析句子的语法结构、句式特点，掌握写排比句段的方法。比如摘抄句：“听，父母的叮咛，包含着浓郁的情感；听，老师的教诲……”仿句：“听，落叶的窸窣，包含着悲凉的情感；听，鹰的鸣叫，充满着翱翔的斗志；听，大海的咆哮，正像豪壮的交响曲。”学生在仿写时，首先确定原句是并列关系；再从用词以及句式特点来加以仿写，如原句中有独字句，有偏正结构的句子，还有主谓句；另外注意到了意象特点和词语风格。如落叶的悲凉、鹰的斗志、大海的豪壮等特点。

2.仿写手法 有些摘抄句运用的修辞手法多样化，灵动活泼，精彩纷呈。笔者补充修辞知识，指导学生分析修辞的特点，掌握写作技巧，让自己的文笔灵动起来。比如摘抄句：“过去的日子如露珠，被阳光蒸发了；如浮萍，被流水冲走了。”仿句：“如寒冰，被阳光融化了；如玻璃，被重物打碎了；如童年，被岁月驱散了。”学生在仿写时，抓住了原句中的比喻手法，并能结合喻体贴切解说。在选择意象时，由自然意象到生活意象再到人生意象，句子形象生动而且富有哲理内涵。

3.仿写中心 有些摘抄句意蕴丰富，哲理深刻。笔者筛选出来指导学生仿写，要求仿句的结构与原句基本一致，而且句意性质要保持一致，思想感情基本一致。比如摘抄句：“衣襟带花，岁月风平，凌厉的日子磨平了笔者们的斗志，削完了笔者们的青春。”①仿句：“灯红酒绿，物转星移，繁华的日子蒙蔽了我们的双眼，扼杀了我们的信念。”学生审视原句内容，明白围绕消磨意志的中心表达。

当然，仿写句段不可孤立地仿写句式、手法或中心，而应该把这三者联系起来综合考虑。仿写形式和角度还可多样化，如仿写诗词、仿写对联等。

二、指导写赏析

学生摘抄的精美句段，或情感强烈，或表达技巧多样……笔者利用这些句段指导学生赏析文段的妙处。

1.赏析环境 笔者抓住摘抄的景物描写的句子，从写景艺术、景物特点及其作用与作者感情等方面指导学生写赏析片段。比如摘抄句：“视野中，那一片姹紫嫣红已把大地渲染成一块斑斓的画布。……几朵不安分的桐花急不可耐地睁开了眼，好奇地张望着这个优美的世界……”②赏析句：“该句写出了万物复苏，春意盎然的特点。‘急不可耐’一词将桐花拟人化，生动地写出了桐花急切地想要绽放自己，一睹这个美好的世界，也表达了作者对春天的喜爱之情。”学生不仅能把握整个画面的特点，而且还能从修辞角度赏析桐花活泼灵动的形象特点，把握作者热爱春天的感情。

2.赏析语言 有些摘抄句用词精当，或句式整齐，或手法独特。笔者让学生从用词、句式、修辞手法等角度赏析其语言特色，体会其语言风格。比如摘抄句：“那缕不知从何处窜进屋子里的光影坠入床与墙的缝隙，蜷缩在角落。”③赏析句：“‘窜’和‘蜷缩’二词将光影拟人化，生动形象的写出了光影乱窜活泼的特点。而‘蜷缩’一词给人一种孤独无助的感觉，映衬主人公的心境。”学生不仅从拟人手法的角度赏析，而且抓住了“窜”和“蜷缩”两个动词，写出了借光影体现人物内心的孤寂无助。

其实还可以从句子的意蕴、人物描写、细节描写、修辞手法等方面进行赏析。这样的赏析训练对于文学类文本阅读还是大有裨益的。

三、指导写感悟

学生摘抄的有些句段意蕴丰富，富含哲理，若能与读者的阅历或知识储备发生碰撞，就可实现文本核心意识和读者自我储备的整合。笔者利用这些句段让学生写出自己的感悟启发。这就要求学生既要读懂文本，把握文本内容，又要读出自我，有自我的思考。这样既提高了学生的阅读能力，又培养了学生的思维能力和写作能力，可以说是一举多得。

学生摘抄了林黛玉的一句话：“人有聚就有散，聚时欢喜，到散时岂不清冷；既清冷则生感伤，所以不如倒是不聚的好。”她由此拓展延伸，有感而发：“聚时欢喜散时感伤，这本是人之常情。但若因聚喜散忧而发出聚不如不聚的感慨，未免过于偏激。照此说来，……一切还是顺其自然吧。”学生由《红楼梦》中黛玉关于聚散离合的一番言论而顺势推演开去，有力地反驳了黛玉的观点，进而阐述了自己乐观而豁达的人生态度。

学生在高三复习时，一般不可能有充足的时间来阅读名著，但是可以利用以前阅读名著或者杂志上摘抄的片段来抒发自己的人生感慨，这不仅可以积累作文素材，锻炼文笔，而且可以丰富高三枯燥而单调的生活。